基于微課移動學習平臺的混合教學模式研究與實踐

常亞萍　姜建華　劉昌平

[摘 要] 如何借助信息化的手段，改革傳統教育模式、提升教學效率、提高人才培養質量成為“互聯網+”教育領域的熱門話題。微課以微視頻為主要載體和呈現方式，基于網絡運行，不受時空限制，有助于提高學生學習的主動性、積極性，成為“互聯網+”教育的有力實踐。基于微課移動學習平臺的混合教學模式，為學生營造自主學習環境，改變學生學習方式，更好地滿足學生的個性化、協作化、按需選擇學習的需求，改革傳統單一的課堂教學方式，實現線上線下學習相結合，將傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來，學生的學習主動性、積極性、創造性，教師的工作效率和教學效果顯著提高，對學校的教學創新、提升人才培養質量具有重要的意義。

[關 鍵 詞] 微課；移動學習平臺；混合教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0008-01

教育部制定的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出“以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出了“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。因此，如何借助信息化的手段，改革傳統教育模式，提升教學效率，提高人才培養質量成為“互聯網+”教育領域的熱門話題。

微課以微視頻為主要載體和呈現方式，基于網絡運行，不受時空限制，有助于提高學生學習的主動性、積極性，成為“互聯網+”教育的有力實踐。學生可以利用碎片時間通過觀看微課視頻開展移動學習，微課學習是實現翻轉學習和混合式教學的重要手段，現已成為當前最有前景的教育技術之一。

O2O（Online To Offline）混合教學模式通過線上完成練習，產生學習數據，學習結果反饋到線下，線下調整教學方式和內容，從而展開更高效的學習。該模式充分發揮互聯網的優勢，無縫完成知識獲取、答疑到線下服務的閉環，既能發揮教師的指導、啟發、監控教學過程的主導作用，又可顯著提高學生的學習主動性、積極性和創造性。

基于微課移動學習平臺的混合教學模式，為學生營造自主學習環境，改變了學生的學習方式，更好地滿足了學生的個性化、協作化、按需選擇學習的需求，改革傳統單一的課堂教學方式，實現線上線下學習相結合，將傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，學生的學習主動性、積極性、創造性，教師的工作效率和教學效果顯著提高，對學校的教學創新，提升人才培養質量具有重要的意義。

一、基于移動學習平臺的混合教學模式簡介

（一）課前自主學習環節

教師在移動學習平臺上發布微課視頻、PPT、自主學習任務單等教學材料，同時鼓勵學生自主查閱資料。學生通過學習教師發布的教學材料，并檢測自主學習的情況，了解自己對知識的掌握程度，在自主學習過程中遇到問題可以與學生、教師在線交流。教師也可以獲得學生整體的課前學習狀態，進行學情分析，從而調整課堂的教學方式、教學內容。

（二）課上內化環節

課堂教學以學生為中心，以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心并緊密結合教學內容的任務為載體，教師講解重、難點，學生邊學邊做，邊做邊學，難度遞進、重點強化。課堂教學側重提高學生的實踐能力和解決問題的能力，利用團隊協作、分組對抗等生動靈活的教學方式，促進學生在課上活學活用，能將所學的知識運用到實際的項目中。

（三）課后拓展環節

教師根據課程要求和學生學習情況設計符合素質目標的課程作業，目的是讓學生把所學知識融會貫通，鞏固學習效果。

二、基于移動學習平臺的混合教學模式的實踐

基于移動學習平臺的混合教學模式，已在我校“Android移動應用開發”課程中應用，以“Activity中的數據傳遞”教學任務為例，講解具體應用的方法，課前教師在移動學習平臺上發布相應的微課視頻、PPT課件、自主學習任務單，學生通過觀看視頻、PPT課件，學習使用intent在Activity中傳遞數據的方法，并完成規定的學習任務，遇到問題隨時與同學、教師在線交流。教師可以了解學生整體的課前學習狀態，進行學情分析，從而調整線下教學的教學內容、教學方法等。在課堂上，對學生群體具有的共性問題進行講解，并且用音樂播放器案例，強化使用intent在Activity中傳遞數據的方法，難度遞進，用戶選擇一首音樂后，打開第二個activtiy，播放所選的音樂文件。課后要求大家做一個計算器，用戶在第一個Activity上輸入兩個操作數，選擇運算符（+、-、*、/）后，開啟第二個Activity，并顯示出第一個Activity傳遞過來的操作數、運算符，計算并顯示運算結果。

總之，基于微課移動學習平臺的O2O混合教學模式，將知識的講解移到課外（線上），學生通過在線觀看微課視頻，學習重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這種教學模式使課堂教學內容、時間分配發生了變化，使師生角色發生了改變，更加突出學生在教學過程中的主體地位，顯著提高了學生的自主學習能力、協作溝通能力和創新能力，以及教師的工作效率和教學效果。

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