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基于微課移動學習平臺的混合教學模式研究與實踐

2018-05-14 13:52:16常亞萍姜建華劉昌平
現代職業教育·中職中專 2018年1期
關鍵詞:微課教學模式課堂教學

常亞萍 姜建華 劉昌平

[摘 要] 如何借助信息化的手段,改革傳統教育模式、提升教學效率、提高人才培養質量成為“互聯網+”教育領域的熱門話題。微課以微視頻為主要載體和呈現方式,基于網絡運行,不受時空限制,有助于提高學生學習的主動性、積極性,成為“互聯網+”教育的有力實踐?;谖⒄n移動學習平臺的混合教學模式,為學生營造自主學習環境,改變學生學習方式,更好地滿足學生的個性化、協作化、按需選擇學習的需求,改革傳統單一的課堂教學方式,實現線上線下學習相結合,將傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來,學生的學習主動性、積極性、創造性,教師的工作效率和教學效果顯著提高,對學校的教學創新、提升人才培養質量具有重要的意義。

[關 鍵 詞] 微課;移動學習平臺;混合教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)02-0008-01

教育部制定的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出“以信息化促進人才培養模式改革,改造傳統教育教學,支撐高素質技能型人才培養”,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出了“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習”。因此,如何借助信息化的手段,改革傳統教育模式,提升教學效率,提高人才培養質量成為“互聯網+”教育領域的熱門話題。

微課以微視頻為主要載體和呈現方式,基于網絡運行,不受時空限制,有助于提高學生學習的主動性、積極性,成為“互聯網+”教育的有力實踐。學生可以利用碎片時間通過觀看微課視頻開展移動學習,微課學習是實現翻轉學習和混合式教學的重要手段,現已成為當前最有前景的教育技術之一。

O2O(Online To Offline)混合教學模式通過線上完成練習,產生學習數據,學習結果反饋到線下,線下調整教學方式和內容,從而展開更高效的學習。該模式充分發揮互聯網的優勢,無縫完成知識獲取、答疑到線下服務的閉環,既能發揮教師的指導、啟發、監控教學過程的主導作用,又可顯著提高學生的學習主動性、積極性和創造性。

基于微課移動學習平臺的混合教學模式,為學生營造自主學習環境,改變了學生的學習方式,更好地滿足了學生的個性化、協作化、按需選擇學習的需求,改革傳統單一的課堂教學方式,實現線上線下學習相結合,將傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來,學生的學習主動性、積極性、創造性,教師的工作效率和教學效果顯著提高,對學校的教學創新,提升人才培養質量具有重要的意義。

一、基于移動學習平臺的混合教學模式簡介

(一)課前自主學習環節

教師在移動學習平臺上發布微課視頻、PPT、自主學習任務單等教學材料,同時鼓勵學生自主查閱資料。學生通過學習教師發布的教學材料,并檢測自主學習的情況,了解自己對知識的掌握程度,在自主學習過程中遇到問題可以與學生、教師在線交流。教師也可以獲得學生整體的課前學習狀態,進行學情分析,從而調整課堂的教學方式、教學內容。

(二)課上內化環節

課堂教學以學生為中心,以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心并緊密結合教學內容的任務為載體,教師講解重、難點,學生邊學邊做,邊做邊學,難度遞進、重點強化。課堂教學側重提高學生的實踐能力和解決問題的能力,利用團隊協作、分組對抗等生動靈活的教學方式,促進學生在課上活學活用,能將所學的知識運用到實際的項目中。

(三)課后拓展環節

教師根據課程要求和學生學習情況設計符合素質目標的課程作業,目的是讓學生把所學知識融會貫通,鞏固學習效果。

二、基于移動學習平臺的混合教學模式的實踐

基于移動學習平臺的混合教學模式,已在我?!癆ndroid移動應用開發”課程中應用,以“Activity中的數據傳遞”教學任務為例,講解具體應用的方法,課前教師在移動學習平臺上發布相應的微課視頻、PPT課件、自主學習任務單,學生通過觀看視頻、PPT課件,學習使用intent在Activity中傳遞數據的方法,并完成規定的學習任務,遇到問題隨時與同學、教師在線交流。教師可以了解學生整體的課前學習狀態,進行學情分析,從而調整線下教學的教學內容、教學方法等。在課堂上,對學生群體具有的共性問題進行講解,并且用音樂播放器案例,強化使用intent在Activity中傳遞數據的方法,難度遞進,用戶選擇一首音樂后,打開第二個activtiy,播放所選的音樂文件。課后要求大家做一個計算器,用戶在第一個Activity上輸入兩個操作數,選擇運算符(+、-、*、/)后,開啟第二個Activity,并顯示出第一個Activity傳遞過來的操作數、運算符,計算并顯示運算結果。

總之,基于微課移動學習平臺的O2O混合教學模式,將知識的講解移到課外(線上),學生通過在線觀看微課視頻,學習重點知識,通過課堂時間(線下)完成知識的消化吸收,這種教學模式使課堂教學內容、時間分配發生了變化,使師生角色發生了改變,更加突出學生在教學過程中的主體地位,顯著提高了學生的自主學習能力、協作溝通能力和創新能力,以及教師的工作效率和教學效果。

參考文獻:

[1]曾敏,唐聞捷,王賢川.基于“互聯網+”構建新型互動混合教學模式[J].教育與職業,2017(5):47-52.

[2]蘇小紅,王甜甜,張明,等.基于大班翻轉課堂的混合教學模式探索與實踐[J].中國大學教學,2017(7):54-62.

[3]張豪鋒,劉華威.高職信息技術課異步教學的探討與實踐[J].現代教育技術,2009,9(5):122-125.

[4]楊宇翔,黃繼業,吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究,2015(2):3-4.

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