高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索

陳曄

【摘要】本文圍繞多元智能理論在高中音樂鑒賞教學中的實踐應用進行討論，并對其中的各項內容加以探討和描述。

【關鍵詞】高中；音樂鑒賞教學；多元智能理論

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前階段，在教育領域多元智能理論的應用十分廣泛，并且被社會各界廣泛關注，但在非考試項目的高中音樂教學當中卻應用甚少，還處于起步階段，特別是在課堂中的實踐應用還有待提升，而在高中的音樂教學活動中對多元智能理論加以應用，能夠為素質教育的實施產生一定的推動作用，教師應該將該項理論作為依據，根據當前音樂教學的具體情況，按照課程標準要求制定實踐方案，進行一系列的創新，以此來推動音樂教學的優化改革，使學生的優勢智能得到有效培養。

一、通過多元智能理論對音樂鑒賞教學進行指導

音樂鑒賞教學能夠有效培養學生的文化素養及音樂審美能力。而多元智能理論關注人的多種智能，不同智能所構建的智能結構也不盡相同，音樂是一種聽覺上的藝術，學生在音樂當中獲得的聽覺體驗往往會因為不同的智能、精力以及知識儲備，獲得不同的感受，在進行音樂鑒賞教學時，并不是所有學生都能將優勢智能表現出來，大部分學生的潛能都需要教師去進行深入的了解和挖掘，結合多元智能理論，教師應該在教學過程中對多元化的教學模式加以構建，使教學活動能夠適合學生的發展[1]。

（一）創設多元鑒賞教學情境

當前高中生大多是00后的新一代，他們更喜歡表現自我、追求時尚，在學習音樂學科時，存在較強的挑剔心理，對比較激烈、高亢的搖滾或爵士音樂較為喜歡，而對于民族類或傳統類的知識卻提不起興趣，主要是學生在這方面缺乏教育，對傳統文化和民族文化缺少了解。而教師可以對多元智能理論加以應用，通過問題情景的設置，對學生的質疑、探究和討論保持支持和鼓勵的態度，以此來提升課堂教學的活躍性，在對問題探究情境進行創設的過程中，教師應該對學生學習主體的地位保持尊重，以平等的心態，提升師生關系的融洽性，對學生加以引導，使其可以發現問題，并有效解決，使學生能夠養成樂于思考和表現的習慣，而這對于從教學效果的提升具有至關重要的作用[2]。

例如在對《黃河大合唱》進行學習時，教師可以帶領學生對《黃河大合唱》的合唱曲加以欣賞，然后在對《黃河》的鋼琴協奏曲進行欣賞，讓學生進行比較，說說兩個作品當中的相同和不同，這樣能夠讓學生帶著問題進行思考，而在學生回答問題時，教師也要給予一定的肯定和鼓勵。帶著問題去思考，學生能夠更加認真地去傾聽，從而獲得更深層次的理解，使教學的目的得以實現[3]。

（二）鑒賞教學的多元化設計

多元智能理論告訴我們，人的多種智能是具有獨立性的，但在作用發揮的過程中卻是共同來完成的，人與人之間是存在客觀差異的，組成智能的結構也不同，每個人都有各自的長處，教師應該對多元智能理論進行有效的應用，對學生的特點加以分析，實現教學的多元化設計，使學生的差異性需求得到滿足，達到激發學生學習興趣的作用，使其學習的主動性被充分調動起來，在教學的過程中培養學生細微的開放性，使其智能優勢得到發揮，真正做到自主學習，在提升學生自信心的基礎上，使學生的全面發展得到保證。

例如在對《京劇》方面的內容進行學習時，教師可以對教材和學生進行分析，現在學生更喜歡一些流行性音樂，對于京劇存在一定的排斥心理，造成這種現象的原因主要是因為學生對京劇缺乏了解，想要讓學生學好這方面的內容，必須要讓他們對京劇進行了解，教師可以將教材和《現代京劇》進行結合，并將下節課的學習內容提前告訴學生，讓學生回去思考怎樣對京劇進行介紹和表達，這樣學生就會對京劇進行了解，然后再考慮介紹和表現方面的問題。要將教學的目標加以明確，以了解和喜愛京劇作為初始目標，以學生自主學習能力、審美能力、創造力以及表現力的培養作為最終目標。可以在教學過程中讓學生按照個人喜好進行分組，然后各組用自己喜歡的方式來展示京劇，引導學生進行交流、總結和評價，而教師則要進行鼓勵和適當的評價。

而這種課程設置，學生可以根據自身的智能優勢對教學活動進行參與，不但能夠學到相關的知識，還能對京劇的魅力加以感受，在這個過程中，每個學生的機會是相同的，學生可以在輕松愉悅的課堂氛圍中將自身的興趣特長充分的表現出來，使學生可以通過音樂、語言、身體運動以及人際交往等方面的智能實現自我的表現[4]。

二、在音樂鑒賞教學中對學生的多元智能培養

（一）音樂智能培養

在進行音樂鑒賞教學的過程中，教師可以對學生加以組織，通過多種主題和形式的演奏，讓學生對音樂當中表現的情感和要素加以觀察和欣賞，使學生的音樂感知能力得到增強，素質教育也要求音樂教育應該對學生的音樂素養和審美能力進行培養，而不是要對專業性的音樂人才進行培養，因此，教師應該對音樂實踐活動加以創設，并不斷提升活動內容的豐富性，使學生可以在表現的過程中增強自身的音樂感知力。除此之外，教師還可以通過其他的藝術形式使學生對藝術的表現方式加以領會，使其可以更好地理解音樂的風格和內涵[5]。

例如在對《春江花月夜》進行欣賞時，可以讓學生對《春江花月夜》這首詩進行朗讀，通過這種方式引發學生的想象力，將其引入到意境當中，然后在對學生進行引導，并通過旋律、節奏、速度和力度等音樂語言對音樂進行分析，使學生能夠對音樂的創作手法和風格進行了解和掌握。

（二）語言智能培養

在對音樂進行鑒賞的過程中，教師應該對學生進行引導，鼓勵學生通過語言優勢鑒賞和評價音樂作品，因此，教師應該在教學的活動中對學生的語言智能加強培養，教師自身用來教學的語言就是很好的示范，所謂教學語言，主要是指教師在進行教學活動時使用的工作用語，可以將其看做一種教學的工具，音樂教師不但要保證教學語言的標準和規范，還要將音樂教學的特點體現出來，即富有情感、生情并茂、能夠對學生產生吸引和感染，保證語言的美感，能夠使學生的內部情感動力被激發，如果教學語言當中蘊含啟發性，能夠使學生的思維得到有效的擴展，使其可以主動去發現和解決問題，從而提升知識的理解和掌握能力[6]。

例如《梁祝》尾聲《化蝶》的部分，教師可以這樣設置問題，“這部分音樂的作用是什么？能夠將其刪掉？”讓學生發表各自的意見。

除此之外，教師還應對語言智能教學環境的創設加以豐富。

例如在對古典音樂進行欣賞的過程中，教師應該為學生設置一定的交流和表達的機會，鼓勵學生通過語言將自身對音樂的感受表達出來，在對民歌《信天游》進行學習以后，可以設置一段音樂，讓學生填入歌詞，使學生的創作能力得到培養。

在對學生的學習進行評價的過程中，可以讓學生對音樂作品進行介紹，然后由其他同學進行評價，還可以讓學生們嘗試劇本的創作或對音樂劇進行排練，使學生的語言智能得到完善。

（三）身體遠動智能培養

在進行音樂鑒賞教學時，教師可以引導學生通過肢體語言對自身的音樂理解加以表現，應對其肢體語言的表達保持鼓勵的態度，通過律動教學的形式能夠使學生在身體運動智能方面得到有效的培養，所謂律動教學主要是指以音樂為背景，學生按照音樂的旋律、節奏和速度，進行動作的創意和表達，能夠起到開發潛能、陶冶情操的作用，律動教學能夠對學生的想象力、表現力以及節奏感進行培養，還能使其動作協調性得到鍛煉，是提升學生身體運動智能的重要途徑[7]。

例如在對《藍色多瑙河》進行學習時，在相關知識學完以后，為了讓學生對作品當中的美加以體會，教師可以在課堂當中教授學生三拍子舞步，并在音樂的背景下進行舞動，讓學生可以通過肢體語言對圓舞曲的優美加以理解和表現。

音樂教學當中的舞蹈和律動不僅能夠使學生身體運動智能得到培養，還可以使學生具備瀟灑的舉止和優雅的氣質。

（四）人際關系智能培養

研究性學習能夠對學生自身的人際關系智能進行有效培養，所謂研究性學習，是指在教學的過程中設置研究情境，讓學生通過合作的方式對知識進行探索，是一種通過實踐、提升能力的學習方式，是對素質教育的直觀體現，研究性的音樂學習注重學習環境輕松性及和諧性，根據學生的智能優勢，對教學形式進行合理的選擇，通過恰當的方法，使學生的創造力和想象力能夠充分的發揮出來，使學生對音樂的學習興趣得到激發，從而推動教學質量的提升。

例如在設置研究性學習課題時，教師可以讓學生進行課前準備，讓學生根據自身的特長進行分組，并選出研究能力較強的學生作為組長，在進行研究時，要對成員的分工進行明確，對選題的方向和研究的意義加以了解，確定研究的具體目標，然后對相關的資料進行收集和加工整理，并在課堂當中進行成果展示。

通過研究性學習能夠為學生提供更多的溝通空間，小組成員具有明確的分工，通過相互合作、取長補短，能夠將學生自身的智能有效地展示和提升，使其學習積極性和創造性被激發，從而增強學生的實踐能力和團隊合作精神[8]。

三、結語

綜上所述，多元智能理論對于高中音樂鑒賞教學效果的提升具體至關重要的作用，對素質教育的開展具有一定的推動作用，因此，高中音樂教師應該對該項理論進行深入的研究，不斷提升自身的應用水平，使多元智能理論能夠在高中的音樂鑒賞教學過程中發揮更大的作用。

參考文獻

[1]沈堂蘭.高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索[J].中學教學參考，2015，2（33）：71.

[2]周瑞民.淺談高中音樂鑒賞課之教學策略[J].神州（下旬刊），2012，8（03）：55.

[3]秦亞玲.淺談高中音樂鑒賞課之教學策略[J].金色年華（下），2015，9（01）：111.

[4]全仁青草.多元智能理論在高中音樂教學中的實踐探索[J].北方音樂，2014，6（04）：103.

[5]姜彬.探討多元智能理論在高中音樂教學中的應用[J].北方音樂，2016，36（15）：101.

[6]陳鶴.高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索[D].長春：東北師范大學，2012.

[7]姜瑩名.多元智能理論視域下的高校音樂審美教學研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016，38（01）：136-139.

[8]胡君英.關于音樂鑒賞教學的一點美學思考[J].中國音樂教育，2012，6（01）：17-19.