基于微課的高職數學混合學習模式探討

董艷慧

[摘 要] 微課作為一種新興的學習模式，其在混合學習中的應用已成為一個發展方向，以高職數學為例構建了兩種微課應用模式：翻轉課堂式和課堂穿插式。

[關 鍵 詞] 微課；混合學習；翻轉課堂式；課堂穿插式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0029-01

隨著現代科技和網絡技術的迅速發展，傳統課堂上“黑板+PPT”的學習模式已經遠遠不能滿足當今學生的學習需求。就高職數學課程而言，該課程的特點是邏輯性強，具有抽象性，對學習能力與基礎比較薄弱的高職生而言是個難題。傳統的教學模式形式單一，數學課程又比較抽象枯燥，不能激發學生的求知欲和學習興趣，使學生容易產生厭學情緒，從而放棄學習。而基于微課的高職數學混合式學習將傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，越來越受到廣大師生的青睞。

混合學習的關鍵是如何混合，但對怎樣混合沒有統一的標準，目前比較一致的看法就是根據不同授課內容將傳統課堂與信息化手段相結合，應用恰當的媒體與信息傳遞方式，實現教學過程的優化組合。而微課是指10分鐘內集中說明一個知識點或解決一個問題的短視頻，起源于美國的可汗學院與翻轉課堂，其內容短小精悍，形式靈活多變。基于微課的高職數學混合學習將數學微課教學與傳統的數學課堂教學有機融合，兩者相互取長補短，既能避免傳統課堂中學生自主學習性差、參與度低且無法激發學生學習興趣的缺點，又將傳統課堂中面對面交流的靈活性優勢發揮得恰到好處。

《高等數學》是職業院校面向全日制高職生開設的一門公共基礎課，該課程的基本目標是讓學生掌握必須夠用的數學知識和數學方法，并能用所學知識和方法解決專業和實際生活中遇到的相關問題，比如銀行利息計算問題等。根據微課在《高等數學》中的應用，構建了兩種微課在混合學習中的應用模式：翻轉課堂式和課堂穿插式。

“翻轉課堂式”讓學生在課堂外借助網絡學習平臺或者移動工具，通過觀看微課完成知識和技能的學習。它改變了課堂上教師一味地講，學生一味地聽的“填鴨式”教學模式，課堂變成教師面對面解答學生自主學習中的疑難問題，并在引導學生自學的基礎上邊學邊練，突破學習難點，突出學習重點，從而幫助學生實現知識內化。該模式分為三個階段：課前、課中、課后。課前學生通過預習，觀看微課，了解本節課的重難點，然后回答相關問題或完成預設任務，為教師的課堂教學反饋信息。課中教師根據學生課前學習的情況反饋進行答疑解惑，有針對性地進行講解，引導學生對共同的疑難問題進行分組討論，相互交流，最后老師對關鍵點或有疑惑的內容進行明確講解，幫助學生獲得更深層次的理解。課后要求學生再次登錄學習平臺觀看微課，完成課外作業，內化知識結構。

“課堂穿插式”在實踐中我們設立了三個階段：情境創設階段、課堂講授階段和習題訓練階段。情境創設是由教師創設一定的教學情境，拋出問題，引起學生的好奇心與求知欲，而后展示解決問題的微課視頻，使學生明白問題所在。課堂講授是結合之前的情境，采用穿插播放微課視頻的方式，讓學生更深層次地理解所學的數學概念或定理，更熟練地掌握計算方法和規律。習題訓練是讓學生進行自主練習，培養學生的計算能力必須通過一定量的練習題來達到，在習題訓練過程中學生會發現對所學知識理解不透或掌握不牢的地方，通過查漏補缺內化知識結構，掌握所學知識和方法。

微課只要依托手機或平板電腦等移動設備就可以實現隨時隨地學習，其短小靈活的方式深受廣大師生喜愛。隨著信息技術的發展、網絡學習平臺的普及，微課的應用越來越廣泛，建設規模也越來越大，基于微課的混合式學習勢必成為一種新興的學習方式。本文提出了基于微課的混合學習在高職數學中的兩種應用模式——“翻轉課堂式”“課堂穿插式”。但在實際授課過程中上述模式宜靈活使用，如何將微課滲入課堂教學，怎樣滲入，需要具體問題具體分析，唯一的標準就是學習效果的最優化。基于微課的高職數學混合式學習對教師提出了一定的要求，一方面要求教師要站在學生的角度去開發和設計系列微課；另一方面要求教師多學習現代化教學理論，更加熟練地掌握一些學習活動的策略。這兩種基于微課的高職數學混合學習模式的教學效果還需要在進一步的課堂實踐中得到反饋，以驗證學生的學習效果。

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