讓高年級歌唱教學揚起風帆

孔鳳

【摘要】目前的課堂歌曲教學中仍存在一些問題，如教師比較滿足于學生對歌曲的唱會、唱對，而忽略學生對歌曲情感的體驗與表現等。因此，結合教學實踐，本文從小學高年級歌唱教學的現狀、理念、基礎、教學手段、改革教唱慣例等方面，淺述了小學高年級歌唱教學審美體驗與知識技能的有機結合，再現音樂歌唱教學的實效性。

【關鍵詞】歌唱教學；審美體驗 ；知識技能；融合

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A

一、課題研究背景

唱歌教學越來越受到廣大音樂教師的關注和重視。開展小學歌唱教學探究，為進一步提高教師在歌唱教學中游刃有余提供了堅實的基礎。在進行課程改革實踐的過程中，小學高年級歌唱教學被許多老師上成一堂綜合課，雖然新穎的教學方法和靈活多樣的教學形式很好地調動了學生的學習興趣，課堂氛圍輕松愉悅，但學生在歌唱中的表現難以令人滿意。部分學生仍有喊唱、跑調、聳肩等姿態。在唱歌教學過程中，教師片面理解新課程標準理念，重視審美教育，忽略了知識學習，或重視知識構建而削弱了審美教育。目前，在高年級唱歌教學中出現以上情況，偏離了新課標提出的音樂教學要力求體現以音樂審美體驗為核心的同時也要突現音樂課程特質的教育理念，影響了課程改革的深化。因此，在小學高年級音樂唱歌教學中，應以發展學生審美為核心，以開放型音樂課的形式使審美與知識技能學習有機融合。

二、研究的內容和方法

在高年級音樂唱歌教學中以動、玩、樂、創、的課堂形式，結合該年齡階段學生心理發展的特點，以“小學音樂課程標準”為載體，從審美、體驗、感受入手，改變歌唱教學的方式，使學生既學習了音樂知識，又在音樂知識的學習中產生情感共鳴，進而上升為審美情趣。

三、研究過程

（一）運用多媒體技術，激發學生有感情地歌唱

高年級學生在生理上喜歡直觀的情景，多媒體技術可以幫助他們直接、簡單地理解歌曲所表達的意境和內容，為學生更好地以情帶聲的演唱做好鋪墊。在五年級第一學期的許多知識點教授中我都利用多媒體技術中流動的點譜方法解決難點。如：反復跳躍記號、漸強、漸弱、中強mf、中弱mp和4＼4、3＼4、2＼4的指揮圖式等。又如，六年級歌曲《撒尼少年跳月來》，在講授時我用多媒體播放從網絡上收集的資料，激發學習興趣，引導情感。此時，多媒體展示了撒尼族的服飾、撒尼族的地域、撒尼族的特產、撒尼族的舞蹈等風土人情片段的介紹，帶給了學生無與倫比的震撼感受。歌曲《在葡萄架下》，在學習新歌時，我運用多媒體中音樂與畫面共同述說，美麗神秘的吐魯番，香甜的水果，好客的維吾爾民族，學生們也仿佛隨著音樂來到了新疆，他們一下子就沉浸在歌曲中，調動了他們學習歌曲的積極性。

（二）寓教于樂，以情帶聲、以聲傳情的演唱

歌曲情緒處理部分是唱歌教學中的重點和難點，以往只是以老師搭好梯子讓學生按照教師的意圖往上爬的方法來處理歌曲，這樣孩子的個性受到了限制。所以，我們改變過去的手法，放開手大膽嘗試著讓學生做一回“小老師”，談談自己對所聽歌曲的認識并進行歌曲的處理。如《太陽出來了》這首歌，學生遇到休止符，自發的加上出來了，出來了……更能體現出盼望太陽升起的激動心情，學生用自己獨特的見解來處理歌曲。

在學唱歌曲《天山風情》時，我從歌曲的歌詞、旋律、節奏入手，向學生描繪了：新疆是一個多民族聚居的地方，其中有維吾爾族、哈薩克族，烏茲別克族等。新疆是瓜果之鄉，美麗的自然風光，更是令人遐想。這樣畫面與情境的交替，激發了學生的思維和想象力，老師進行范唱后，學生就很容易掌握歌曲的演唱情緒和聲音技巧。在進行《好月亮，你走的這樣靜悄悄》教學時，我以甜美的月夜小寶寶安睡在搖籃里的情景展現在學生眼前，使學生直觀感受音樂形象，快速進入意境，與樂曲創作者感同深受。以歌曲《小傘花》為例，為了讓學生把握歌曲的歡快情緒，我設計了“跳、畫、敲”游戲，學生根據自己的感受用喜歡的方式跳跳、畫畫、敲敲，學生們用不同的線條、線段畫出歌曲的旋律走向，讓學生通過自己在音樂中的實踐，感受和體驗了歌曲音樂的特色。

培養良好的歌唱習慣，幫助學生學會使用自己的聲音，發出悅耳、自然、動聽、優美的歌聲來。一般情況下，評價聲音包含以下幾個要素：音強、音高、音質、音長。在《紅蜻蜓》教學中，我引導學生在唱會的基礎上讓他們對比演唱，看看最后一樂句怎樣處理更合適，孩子們告訴我最后一句要唱慢一點（對歌曲速度的理解），告訴我因為是回憶美好童年，意猶未盡的感覺，所以放慢處理。隨即我又問歌曲中為什么要用許多力度記號？學生說是回憶，力度的變化，讓人感到對童年生活的懷念。所以，在演唱時用輕聲唱，才能細膩地表達出作者的情感（對聲音強弱的處理），對聲音和演唱方法的引導做到了細膩，要求嚴格，學生在一遍遍的引導中才能逐漸掌握演唱技巧，知道控制自己的聲音，學會用自己最好的聲音來歌唱，歌唱的效果才能顯而易見。

（三）合作探究，感受意境，結合藝術的其他表現形式。

學生分組表演，相互評價，勇于提出自己的不同見解，關注他人的看法，以合作的心態接納他人的不同見解。如在《一杯酒》的最后環節中，我讓學生圍坐在一起，好像在氈房中作客一樣，有的模仿喝酒吃肉的情形，有的在舉杯高歌，姑娘在舞蹈，小伙子在敲打手鼓，彈奏冬不拉，整節課大家都動起來了。課堂氣氛輕松和諧更有利于學生心理健康的發展。

（四）深入探究，改變傳統的教歌慣例

以聽覺為先導，動視覺為切入口，注重審美體驗，才是音樂教學的藝術，一些操作方法不符合人們審美的規律，破壞了學生審美的情緒，并且將知識技能的學習放在了第一位，違背了以聽覺領先和審美的理念。

每一首歌曲都有難點樂句，對于高年級的歌曲來說，它們的音區高了，音域寬了，節奏復雜了，還出現變化拍號。因此，我們常會把這些作為難點在學歌曲前單獨解決。其實，使用這一方法導致的結果就是增加了學生學習的難度，讓他們感到害怕，失去興趣。我們要以聽覺領先的理念，讓學生在反復聽的過程中解決難點，如靜聽歌曲，聆聽范唱，模唱，律動中聆聽等，這樣學生會在多種形式的聽中自然會解決難點。讓學生大聲地演唱歌曲，是老師為了使孩子注意力集中的一種極端的辦法，這樣演唱使歌曲情緒表達不出來，只聽見學生在喊唱，而不是用情去唱。只有采用小聲唱，使聲音集中，歌唱者不緊張，不疲勞，才能用聲音更好地詮釋歌曲。

四、研究成效

本次課題研究為我們音樂教師更合理的使用教材搭建了平臺，更好地為學生服務。同時，我校的合唱水平也隨之水漲船高。在推陳出新之中教師的教學理念更新了，教學能力增長了，教學效果也向最優化邁進，使高年級歌唱教學揚起了多彩的風帆。

參考文獻

[1]張鎮.歌唱教學和器樂教學在中小學音樂教育中的作用[J].當代音樂，2017（15）：37-39.

[2]丁然. 江蘇海豐小學高年級歌唱教學現狀與發展研究[D].中央民族大學，2017.

[3]鐘華芳.淺談小學音樂教育中的欣賞教學與歌唱教學的關系[J].藝術教育，2015（11）：163.