奧爾夫音樂教學法與傳統課堂的差異

【摘要】隨著素質教育改革的全面發展，音樂教育的重要性日益凸顯出來，成為相關領域的研究熱點之一。本文簡單介紹了奧爾夫音樂教學法的相關內容，并進一步詳細深入地探討了該教學法與傳統音樂教學方法的區別所在，希望能夠幫助廣大音樂教師充分發揮奧爾夫教學法的應用優勢，從而有效提升音樂教學的質量水平。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法；傳統課堂教學法；教學差異性；對比分析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、奧爾夫音樂教學法概述

作為世界三大教學體系之一，奧爾夫教學法在各個學科的教學中都有著十分廣泛的應用，并且在全球范圍內都有著深遠的傳播影響。我國最早于1986年引入奧爾夫音樂教學法這一概念，然而由于當時我國的社會經濟發展還處于摸索階段，音樂教育的發展受到諸多方面因素的限制。一直到21世紀，隨著改革開放政策的全面實施，我國的社會經濟水平得到了大幅度的提升，與此同時，教育文化事業也取得了巨大的發展，音樂教學的重要性日益凸顯出來，成為國內教育學領域的一大研究熱點。奧爾夫音樂教學法作為一種先進的教學手段，不僅與我國素質教育改革發展的理念相符合，還充分體現了以學生為主的基本教學原則，音樂教師在開展教學活動時，有必要結合學生們課堂學習的實際情況來合理運用奧爾夫音樂教學法，以最大程度地發揮奧爾夫教學法在音樂課堂中的應用優勢，培養學生對音樂課程的學習興趣，對于教師自身而言，在教學中應用奧爾夫音樂教學法，還能顯著提高課堂教學效率，促進學生音樂知識和專業技能水平的提升。

二、奧爾夫音樂教學法與傳統教學法的差異性分析

（一）興趣培養的途徑不同

奧爾夫音樂教學法提倡要讓學生在游戲的過程中自發地參與到音樂學習活動中，教師在開展音樂教學活動時通過一個個精心設計的小游戲，既充分激發了學生的學習興趣，又能夠引導他們順著教師的思路來學習音樂知識，鼓勵他們主動探究更多的音樂內容，使其在輕松活潑的教學環境中牢固掌握需要學習的知識技能。而傳統音樂教學法則強調灌輸式的教學，學生們處于被動的學習地位，教師在教學過程中也僅僅是重視如何去教，卻忽略了讓學生們如何去學，以致學生逐漸喪失對音樂這門課程的學習興趣，甚至產生厭學和畏難的心理。可見，興趣培養是奧爾夫音樂教學法和傳統教學法兩者之間最為明顯的區別所在，前者十分重視學生興趣培養和音樂學習的過程，而后者則更多地是關注學生的最終學習成果。

（二）教學手段不同

節奏教學是奧爾夫教學法中必不可少的重要元素，在各個學科的教學中有著極為廣泛的應用，音樂教學也不例外。在現實生活中，節奏無處不在，是學生們日常生活中接觸最為頻繁的東西之一，因此，音樂教師在教學時適當地融入節奏教學，不僅能夠使學生們產生熟悉感，還能培養他們對音樂的學習興趣，激發其內在潛能。相比較而言，傳統音樂教學法則主要強調音高訓練，很少涉及到節奏訓練內容，教學手段整體上較為單一，容易使學生產生枯燥感，課堂上只是簡單地模仿教師的示范，缺乏主動思維意識，沒有能夠真正把握樂曲的節奏感，音樂能力水平提升緩慢。

（三）能力培養側重點不同

奧爾夫音樂教學法和傳統課堂教學法最明顯的區別之處在于教學的側重點不同，主要體現在以下幾個方面：

第一，奧爾夫音樂教學法注重培養學生的創造力。奧爾夫教學法的創始人，著名音樂教育家卡爾·奧爾夫曾說過，音樂教學的最終目的是讓學生學會主動創造音樂，而不是最后的結果，因此，教師在教學過程中要盡可能地讓學生遵循自身的意愿來學習，只有這樣，才能最大程度地激發學生的想象力和創造力。

第二，奧爾夫音樂教學法注重培養學生的信心。教師在課堂教學過程中通過組織各種豐富多彩的活動，鼓勵學生積極參與互動，增強他們學習音樂的信心，在提高學生音樂能力水平的同時也有效促進了學生的身心健康發展。

第三，奧爾夫音樂教學法還側重于培養學生的團隊意識與合作能力。課堂上，教師按照班級學生的能力特長和性格特征將其劃分為若干個學習小組，力求讓每個學生在小組合作過程中都能夠發揮出自己的個人力量，使他們體會到音樂學習所帶來的成就感和滿足感。

三、結語

綜上所述，奧爾夫音樂教學法和傳統教學法之間存在著諸多的差異性，包括興趣激發途徑、教學手段、能力培養側重點等。素質教育改革背景下，音樂教師應與時俱進，及時更新自身的教學理念，充分認識到奧爾夫音樂教學法的優勢并將其靈活地應用于課堂教學中，以達到切實提高學生音樂綜合素養水平的教學目的，不斷推動我國音樂教育事業的創新發展。

參考文獻

[1]徐邁.淺談我國音樂“課標”理念與奧爾夫教學理念的一致性[J].中國音樂教育，2014（11）.

[2]王中.關于奧爾夫音樂教學法在高校音樂課堂教學中的應用研究[J].北方音樂，2017（20）.

作者簡介：梁紅利，女，陜西省寶雞人，寶雞教育學院助教，研究方向音樂教育。