獨立院校樂理課程的有效教學框架構建

艾雪

【摘要】基本樂理是高校音樂專業的一門必修課程，為音樂實踐和音樂理論學習打下基礎。在獨立院校音樂學專業的音樂理論課程教學中，學生很難將樂理知識與《和聲》《曲式》等其它音樂理論型課程進行鏈接，“學習樂理為音樂實踐和音樂理論學習打下堅實的基礎”成了一句空話。關于樂理課程的教學，是否可借助第二學年的和聲課程進行教學反思，對樂理課程教學中整體框架構建進行有效地總結和探究。

【關鍵詞】獨立院校；樂理課程；教學框架；有效框架構建

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

一、樂理課程教學中的“主體”與“主導”分析

問卷調查的結果不禁使樂理課程教師反復思索，出現這樣結果實則是“教”與“學”的問題。

以“學”為主體，缺乏“領悟”性。出于生源考慮，一堂學生基礎參差不齊是客觀事實，學生對音樂理論學習的“領悟”性出現分層。“零基礎”學生，學習進程慢，但學生的認識和態度積極。“拔尖”學生，學習進程快，有音樂知識拓展的空間。“迷糊”學生，思想懈怠。

以“教”為主導，缺乏“有效”性。一方面，在進行樂理課程教學中，教師會反復強調樂理課程的基礎性和重要性，但這樣的強調始終沒有引起學生們的高度重視，終于在接下來的音樂理論課程的學習出現了問題，回首才能體會樂理課程的學習是多么的重要。另一方面，樂理課程的教學缺乏一種“有效”性，讓學生在每一個學習的環節中感受到該知識點的深度和重要性，這就是樂理課程有效教學框架的構建問題。

二、有效教學框架的構建

（一）教材解讀

相關的基本樂理教材種類繁多，各具特色，在內容的編寫形式、方法及順序上出現不同。如前蘇聯音樂理論家N.斯波索賓編著的《音樂基本樂理》，以民間和古典音樂為基礎、內容全面、可作為一個范本。李重光先生編寫的《音樂理論基礎》是現高校中被采用最多的一本樂理教材，最大的特色在于突出民族性和實用性，突出了民族特色與實用性。杜亞雄、秦德祥編著的《中國樂理》從音樂藝術相關的哲學與美學等宏觀為突破點。將曲式學、和聲學和音響學等常識納入基本樂理范疇的繆天瑞先生編著的《基本樂理》。以及專門應對高考的基本樂理等這類的相關教材玲瑯滿目。歷年獨立學院對于樂理課程的教學都是選用李重光先生編寫的《音樂理論基礎》為主要教材。

筆者對于其中的章節內容，教學內容的重點與難點，加之對今后重要的音樂理論課程學習的涉及的知識點的鏈接問題，再對樂理課程的教學內容做了另一番解讀，即記譜識譜理論、Base理論、Zipper理論三大板塊。

（二）明確“三大板塊”教學目的

1.記譜識譜理論，學生除了對各種符號的實際演奏和記譜的學習之外，還應掌握其分類。如在教學中提及顫音，學生掌握其記譜如何記寫，但問及實際演奏，學生們就有些疑惑，再問顫音屬于什么記號，是演奏法記號或是裝飾音記號就混淆了。

2.Base理論，學生應對其相關概念進行準確表述，這點至關重要，原因是該板塊的知識在音樂實踐中涉及最多。如學生對于2/4，4/4拍的掌握，能準確判斷前者屬于單節拍（拍子），后者屬于復節拍（拍子），但再追問什么是單節拍，什么是復節拍時，學生無法進行理論概括總結。

3.Zipper理論，該板塊知識的橫向延伸最強，如《和聲學》《曲式與音樂作品分析》緊密相連。該板塊的知識都是著圍繞“調”進行，其教學目的首先是對概念掌握，并能清晰表述；其次是對各種調式音階的熟悉掌握；第三是對音樂的調性分析，這個能力體現了學生的綜合能力，可謂是三大板塊中的最高級技能掌握。

（三）設計“課堂小講臺”

明確以上三大板塊的教學目的后要進行有目的的備課，設計“課堂小講臺”，如音程的級數、音數、音程性質的教學中，課堂中抽出10分鐘讓學生上講臺進行講解。“課堂小講臺”的設計出于在高考時，很多知識點已作為重點，但換個角度，要將這些知識點進行理論的提升和思考卻難免尷尬。

（四）主體學習的預設與規定

教學活動中的主體直指學生，學生在三大板塊中的學習要結合每個版塊的教學目的對學生的學習進行預設與規定，而這個部分的構建則更多的體現在課堂練習中，有效運用“雨課堂”等多媒體教學手段。

三、結語

樂理課程的學習是個起點，學習效果的好壞直接關乎學生進入以后學習階段的心理狀態，這無疑對從事樂理教學的教師提出了很高的要求，筆者結合樂理課程教學實踐，借助和聲課程的教學反思，對樂理課程教學中整體框架構建進行了系統的總結和探究，提出了記譜識譜理論、Base理論、Zipper理論三大理論板塊的劃分，期望以此能促進樂理課程的教學。

參考文獻

[1]李重光.音樂理論基礎[M].北京：人民音樂出版社，2009.