基于多媒體信息技術的中職計算機教學探討

阮小枚 周春英

[摘 要] 隨著科學技術的不斷發展，多媒體信息技術逐漸被引入各大教學課堂之中，成為當代課堂提高教學質量的有力武器。在中職計算機教學中，多媒體信息技術憑借著形象生動且便捷的特點突破了傳統教學模式的呆板，以圖文并茂的方式渲染著生動的課堂教學氣氛，有效地調動了學生對計算機知識的學習欲望，提高了計算機教學質量。結合實際教學案例來談談多媒體信息技術在中職計算機教學中的運用。

[關 鍵 詞] 多媒體；信息技術；中職計算機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0134-02

中職計算機的教學內容大多為計算機基礎知識，具有較強的理論性，傳統的板書教學方式顯然不能較好地適應計算機教學課堂。為了幫助學生掌握計算機專業知識，成為計算機專業人才，教師必須尋求一種更加高效的教學手段來輔助計算機教學，此時，因互聯網技術不斷發展而嶄露頭角的多媒體信息技術無疑成為最佳選擇，多媒體信息技術不僅能夠從根本上對計算機教學進行改革，還能有效促進學生專業能力的培養，以下則是我在實際教學中運用多媒體信息技術進行教學的具體案例分析。

一、巧妙借助多媒體動畫效果鋪陳教學重點

眾所周知，視覺和聽覺是人接收外界信息的兩大重要途徑，外界信息通過人的眼耳產生視覺和聽覺，從而刺激神經中樞留下記憶。將多媒體信息技術運用到實際教學之中能夠有效豐富課堂教學氛圍，并產生良好的視聽效果，在刺激學生感官的同時引起學生的注意，增強學生的感知能力。因此，教師在實際教學中可以借助多媒體信息技術的動畫效果來突出教學的重點內容，使整個教學課堂主次分明，加深學生的理解與記憶。

例如，在教學“計算機的系統組成”這一章節時，我便借助多媒體制作了一個動畫視頻。在該動畫視頻中，我使用一個小人動畫來模擬計算機自述自己的組成——硬件和軟件，并一一介紹自己的硬件組成部分和軟件組成部分，如硬盤、存儲器等硬件設施和操作系統、軟件程序等軟件設施等。色彩鮮艷的動畫和生動有趣的語音介紹使學生完全沉浸于動畫視頻的觀看中，為了進一步強化學生的記憶，我在動畫視頻播放結束之后便與學生就動畫中的重點知識進行了互動：

師：“你們臉上的表情告訴我剛剛的動畫視頻一定給你們留下了深刻的印象，現在誰能夠來總結一下剛剛動畫視頻中的重點內容呢？”

生1：“我們日常所使用的計算機主要分為兩大部分——硬件部分和軟件部分，硬件部分就是我們肉眼能夠看到的一些計算機硬件設備，如顯示器、鍵盤、總線、存儲器、硬盤等，而軟件系統往往是我們肉眼所不能見的，安裝在計算機之中，比如Windows操作系統、程序，還有一些計算機的語言等。”

師：“沒錯，這位同學總結得很對，看來你是認真看了動畫視頻，那現在我再來考考你們，到底是計算機硬件部分重要，還是軟件部分更重要？”

生2：“我覺得軟件部分更重要，沒有計算機軟件，計算機的硬件就是一堆廢品，沒有任何價值。”

生3：“我覺得硬件重要，沒有硬件做依托，軟件就啥也不是。”

生4：“我覺得你們說得不對，硬件軟件應該是一樣重要，彼此之間相互依存，就像我們的身體、我們的靈魂和我們的思想，你們覺得可以分開嗎？只有計算機硬件和軟件共同存在，才能夠組合成一個完整而具有價值的計算機，所以二者同等重要。”

師：“這位學生說得非常好，我們先掌聲鼓勵一下。”此刻班里響起了熱烈的掌聲，我又接著說道：“計算機硬件軟件都一樣重要，我們在平時的學習中既要掌握計算機硬件知識，也要學習計算機軟件知識，唯有將二者都掌握了才能夠更好地駕馭計算機。”

在上述案例中，我首先借助多媒體信息技術將本節課的重點內容以動畫視頻的形式播放出來，吸引了學生的注意力，給學生留下了較深的印象，接著我又通過與學生之間的互動幫助學生總結和回顧本節課的重點內容，進一步強化對計算機知識點的理解與記憶。

二、合理運用多媒體聲像效果導入新課內容

課堂導入是課堂教學中重要且必不可缺少的組成部分，對于新授課而言，課堂導入更是尤為關鍵。在傳統的課堂教學模式中，教師在課堂導入時往往一筆帶過，基本未能在學生腦海中激起一點漣漪，留下再多一點的印象，這也是傳統課堂教學質量低下的一個很重要的原因。為了改變這種現象，教師可以在新課導入的時候合理運用多媒體信息技術來創設相應的教學情景，激發學生對新課內容的學習欲望和激情，從而彌補計算機乏味無趣的教材內容。

例如，在教學“電子表格制作軟件Excel 2003”這一節內容時，我在新課導入環節中便借助多媒體信息技術播放了一則影像視頻，視頻中展示的場景是在一家快餐店，兩個店員臨下班時的場景，店員甲（收銀員）說：“哎呀，今天又要計算營業額，那么多數據算得我每天頭真大。”店員乙：“咱們店里不是有計算機嗎？你可以用計算機來幫你算呀。”店員甲：“對哦，我怎么沒有想到呢，每天用計算器算數真的好麻煩。”說話間，店員甲打開了電腦，不一會店員甲又說：“可是我不會用呀，你知道怎么用嗎？快來教教我唄。”這時店員乙走了過來，說道：“計算機里面有個軟件叫做Excel，它可以用來制作數據表格，幫助我們處理數據呢。你先打開，然后……”接著店員甲便在店員乙的幫助下完成了數據表格的制作和數據的計算等，提前完成了工作任務。顯然，這個視頻展示了Excel的基礎使用操作，學生也在情景的帶動下融入了Excel的學習之中，迫不及待地想要打開計算機親自動手操作一遍Excel。此時我便完成了新課的導入環節，迅速進入新課的授課環節中，當然，在多媒體影像的幫助下，使課堂學習氛圍濃郁，學生的注意力也被很好地集中起來，個個仿佛整裝待發的將士們一樣，隨時準備沖向沙場一決高下。

三、善于挖掘多媒體共享功能鞏固學生知識

眾所周知，傳統教學受到時間和地域的限制，使得學生只能在固定時間固定地點學習知識，大大降低了學習的效率，這也是傳統教學模式最大的不足之處。幸而多媒體信息技術及時出現，成功打破傳統教學模式的時空局限性，使得學生學習變得更加自由。因此，在中職計算機教學中，教師應善于挖掘多媒體的共享功能，為學生打造更加方便交流的信息化平臺，從而幫助學生更有效地鞏固所學知識，提升自身能力。

例如，在計算機開課伊始，我便要求學生給自己創建一個微信號，然后互添對方好友，便于日后的問題交流與學習，之后我又給班級創建了一個計算機知識交流微信群，將學生加入其中，并鼓勵學生在平時的學習中遇到問題時及時在微信群中尋求大家的幫助，共同探討并解決問題。例如，在教學“文字處理Word 2003”這一節內容的時候，有個學生在群里這樣問道：“我想給自己的文章加目錄，可是不知道該怎么操作，你們知道有什么方法嗎？”一個學生如是回答：“你可以在文章的最前面加入一頁空白頁，然后在空白頁內自己添加目錄，包括標題和頁碼等等。”“可是這樣子好像很麻煩，有沒有更加簡便的方法呢？”這個學生又接著問道。過了一會，另外一個學生回答道：“Word里面可以自動添加目錄，步驟有點復雜，首先你需要設計好標題的樣式和格式，然后在文檔中設置好不同層次的標題，接著在插入的功能下選擇引用中的‘索引與目錄這個選項，最后就是目錄格式的設置了。”在這些學生你一言我一語之中，該學生的問題得以解決，與此同時，學生之間的互動交流也得以實現。

在上述案例中，學生借助我所創建的微信群來探討和交流有關計算機的問題，一方面能夠及時解決自己平時在學習計算機過程中遇到的問題，更好地鞏固所學的計算機知識，另一方面，多媒體信息技術的出現提供給學生互動交流的平臺，讓學生能夠隨時隨地學習計算機知識，所謂一舉多得。

四、適當利用多媒體的便捷效果提高學習效率

多媒體使得學習生活變得更加便捷，這點毫無疑義。在中職計算機教學中，教師可以適當利用多媒體信息技術的便捷性來輔助教學工作的開展，例如，教師可以借助多媒體來制作電子文檔用于備課，便于日后教學過程中更新和修改自己的備課記錄，從而提高計算機的教學質量。再如，學生在課堂教學過程中也可以使用一些多媒體設備來記錄教學內容，方便日后回顧和復習。

例如，在教學“計算機病毒”這一小節內容時，我便在以前制作的多媒體課件中添加了今年新出現的勒索病毒，并介紹了勒索病毒的幾個案例，顯然，勒索病毒的引入極大地激發了學生的學習興趣和探求欲，一個學生抑制不住自己的好奇心，急著問我：“勒索病毒到底是如何工作的呢？它的原理是什么？計算機為什么會感染勒索病毒？我們應該如何防護這種病毒呢？”我頓了頓，回答道：“這位同學，你先別急，我待會兒會詳細給你們講解病毒的勒索過程和勒索原理。”接著我便給學生播放了一則多媒體視頻，通過多媒體視頻向學生形象地模擬一臺計算機從感染勒索病毒到勒索病毒開始攻擊計算機的整個過程，學生看完視頻之后恍然大悟。最后我又向學生介紹了幾種防護勒索病毒的措施，整個教學過程行云流水，非常高效。

再如，我在教學“PowerPoint 2003”這一章節時，便指導學生使用多媒體學習工具來輔助計算機知識的學習。在教學開始之前，我首先將自己的教學課件拷貝給每一位學生，然后讓學生在自己的計算機中打開該課件，接著，在教學過程中，我讓學生在我的教學課件上記錄筆記，比如將重點知識做標紅處理、給某個段落貼相應的標簽記錄等，最后，在課程教學結束之后，我又讓學生用移動U盤將課件拷貝回去，方便自己在家中回顧教學知識點。

總而言之，在當代教學中，多媒體信息技術是非常高效的教學工具，不僅能夠有效提高教學質量和教學效率，還能夠在一定程度上豐富和拓展教學內容，吸引學生的學習注意力，并激發學生的知識探求欲。因此，在實際教學中，教師需要提升自身的多媒體信息技術的運用能力，巧妙地將多媒體信息技術運用到計算機課堂教學之中，為中職計算機教學助力。

參考文獻：

[1]胡維然.多媒體技術在中職計算機教學中的應用探索[J].新課程（下），2015（1）.

[2]王曉云.基于多媒體信息技術條件下中職計算機教學新研究[J].中國信息技術教育，2014（2）.