基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職課程考核模式的構(gòu)建與實(shí)踐

馬靜

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合以師帶徒的一種人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒的綜合職業(yè)能力的高低需通過(guò)考核來(lái)判定。基于當(dāng)前學(xué)徒考核模式所存在的不足，構(gòu)建和實(shí)踐了以O(shè)KR模式為中心的“五元五步”考核模式。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；考核模式；“五元五步”

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0248-01

為了成為制造強(qiáng)國(guó)，國(guó)家提出大力實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)大批適應(yīng)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略需要的具有現(xiàn)代“匠人精神”的技能型人才。考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，如何構(gòu)建科學(xué)、完善的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的考核模式是值得我們研討的一個(gè)課題。

一、基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職課程考核模式的相關(guān)研究

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式在國(guó)外職業(yè)教育的應(yīng)用已相當(dāng)成熟，考核方式極具特點(diǎn)：（1）考核方法靈活多樣；（2）重實(shí)踐，輕理論[1]。我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制也如火如荼地進(jìn)行著，與之相應(yīng)的考核模式卻有著許多不足，主要體現(xiàn)為考核模式脫離了企業(yè)實(shí)際崗位，企業(yè)“師傅”在整個(gè)教學(xué)考核工作過(guò)程中的參與度不夠。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職課程考核構(gòu)建與實(shí)踐

（一）基于現(xiàn)代學(xué)徒制課程考核模式構(gòu)建的基本原則

（1）堅(jiān)持企業(yè)在考核中的引領(lǐng)作用的原則。最先進(jìn)的行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)都在行業(yè)內(nèi)部掌握，因此無(wú)論在考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是考核方法的選取都不能脫離企業(yè)的引領(lǐng)作用。（2）把考核作為教育過(guò)程的原則，真正建立全方位、多角度的考核方式和手段，同時(shí)增強(qiáng)其科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性和導(dǎo)向性[2]。（3）考核是一種激勵(lì)。考核結(jié)果除了用于衡量學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)水平外，還能激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)考核調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)參與者和積極探索者[3]。

（二）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的考核模式的構(gòu)建與實(shí)踐

借鑒國(guó)外高職教育考核方法的成功之處，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)考核模式的不足，基于現(xiàn)代學(xué)徒制考核模式構(gòu)建的基本原則，本文構(gòu)建并實(shí)踐了五元五步考核模式。

（三）多維構(gòu)成的五元

“五元”是指與考核息息相關(guān)的考核要素：考核者、被考核者、考核周期、考核內(nèi)容及考核方法。為了讓考核客觀、公正、科學(xué)、合理，五元的構(gòu)成需要多維度綜合考慮，本文各考核要素的多維構(gòu)成如下表所示。

（四）循環(huán)執(zhí)行的五步

“五步”是指考核的實(shí)施流程：制定OKR計(jì)劃→執(zhí)行→評(píng)估→打分→總結(jié)。“五步”借鑒了企業(yè)目標(biāo)管理考核模式OKR模式，學(xué)期初學(xué)校及企業(yè)師傅共同制定考核方案，在理清每個(gè)考核項(xiàng)目相關(guān)性及考核時(shí)間點(diǎn)后，以五步的方式對(duì)考核項(xiàng)目進(jìn)行考核，“五步”的具體操作如下所示：

第一步，制定OKR計(jì)劃。在每個(gè)考核項(xiàng)目中，學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)分別制定OKR計(jì)劃，OKR計(jì)劃確定后，在全班公示，讓全員知道在本學(xué)期的目標(biāo)是什么。

第二步，執(zhí)行。所有考核者按OKR計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

第三步，評(píng)估。被考核者根據(jù)OKR計(jì)劃表定期對(duì)進(jìn)度跟進(jìn)與評(píng)估。在此過(guò)程中要注意在關(guān)鍵結(jié)果的執(zhí)行過(guò)程中，把關(guān)鍵結(jié)果再細(xì)化成具體的事物和任務(wù)，不要錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵結(jié)果的設(shè)定時(shí)間，做完一項(xiàng)，勾掉一項(xiàng)，并且每天做好相關(guān)記錄，確保關(guān)鍵結(jié)果執(zhí)行到位。

第四步，打分。打分是指考核者根據(jù)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的OKR計(jì)劃的完成情況進(jìn)行評(píng)分操作。在此過(guò)程要注意讓當(dāng)事人對(duì)打分進(jìn)行說(shuō)明，以便為被考核者以后的學(xué)習(xí)行為提供參考價(jià)值。

第五步，總結(jié)。總結(jié)是“師傅”及“徒弟”根據(jù)評(píng)分進(jìn)行對(duì)目標(biāo)執(zhí)行情況進(jìn)行反思小結(jié)。它是五步中非常關(guān)鍵的一步， “師傅”們根據(jù)總結(jié)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，而“徒弟”們根據(jù)總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，修訂下一個(gè)OKR計(jì)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

本文中的考核模式滿足了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式對(duì)考核的需求，讓每個(gè)學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，提高學(xué)生的計(jì)劃能力及執(zhí)行能力，使考核更合理，操作性更強(qiáng)。雖然它處于初步嘗試階段，但已取得了一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅提高，與崗位的距離更近了。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[2]譚伯勛.形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)向的高職課程考核模式探析：以應(yīng)用寫(xiě)作課程考核方案改革為例[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，27（4）：97-101.

[3]王東.基于能力本位的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒綜合考核體系研究[J].高等職業(yè)教育探索，2018，17（1）：28-32.