結(jié)合六合分析法談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施①

孟遠(yuǎn)，盧巖

[摘 要] 創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這與我國高等教育中不斷重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)是相契合的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以六合分析法視角就如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)業(yè)教育；六合分析法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0022-01

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)點(diǎn)與量增長的重要方面。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不均衡，不同學(xué)校和地區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的解讀良莠不齊。一些學(xué)校認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)教育是兩種教育形態(tài)，是一種需要重新架構(gòu)的教育體系，與傳統(tǒng)的教育存在矛盾。要大力發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育，宏觀上，需要出臺指導(dǎo)意見，將創(chuàng)業(yè)教育放到素質(zhì)教育的層面上推廣，配備指導(dǎo)性意見和保障措施來加以推動(dòng)；微觀上，高校需要深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略，雙管齊下才能真正培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、適應(yīng)力強(qiáng)的人才。

一、基于六合分析法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施分析

（一）對象（What）：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾是高校學(xué)生，教育的出發(fā)點(diǎn)是要滿足學(xué)生對教育滿意、對美好生活兌現(xiàn)的一種教育形式，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足于服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為前提，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，挖掘多方資源，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)中的特點(diǎn)，分析學(xué)校教學(xué)、師資、環(huán)境要素，分析企業(yè)對人才的需求和期望以及分析社會創(chuàng)業(yè)、就業(yè)環(huán)境、政策等多方面內(nèi)容。

（二）場所（Where）：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一定的孵化支撐，需要有讓學(xué)生身臨其境的氛圍，整個(gè)教育過程需要確定在什么樣的場景下進(jìn)行教學(xué)、模擬、實(shí)踐，需要有刺激學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)基地，這種環(huán)境不是能用理論教學(xué)就可以替代的，因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)需要將這種教學(xué)場所作為必備的硬件支持進(jìn)行投入。

（三）時(shí)機(jī)（When）：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是種潛移默化的教育過程，不是一蹴而就出成果的教育，這種教育階段要分解成萌芽期、成長期、穩(wěn)定期、沖刺期等不同階段，結(jié)合不同階段中的學(xué)生，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性、多元性，不能以學(xué)期性教學(xué)作為一種教育衡量，而是要將終身教學(xué)的理念貫串整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（四）人員（Who）：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要配備經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)且有一定社會實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍。同時(shí)，要引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師會以項(xiàng)目代入為依托，為學(xué)生呈現(xiàn)融合書本知識和實(shí)際項(xiàng)目的本領(lǐng)和方法。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要配備相應(yīng)的管理者，真實(shí)的行政組織架構(gòu)模式對學(xué)生而言是提前進(jìn)入角色的重要一步。

（五）方案（Why）：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何實(shí)施需要結(jié)合校本資源、學(xué)生層次、區(qū)域狀況等進(jìn)行綜合性考慮，是以專業(yè)作為教育切入點(diǎn)，還是以社會需求作為教學(xué)重心，是需要調(diào)研并擬定多種方案的，方案的類型也要經(jīng)過大量的考證，并通過不斷實(shí)踐、完善以形成最終的培養(yǎng)方案。

（六）實(shí)施（How）：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是一種頗受關(guān)注的教育新理念，但是與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)教育是存在一定沖突的，需要協(xié)調(diào)二者的沖突，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上做到學(xué)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的策略

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)業(yè)教育管理體系

要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入學(xué)業(yè)教育體系，需要建立完善的管理組織，組織有制度、有政策保障，成員有職責(zé)。具體落實(shí)到學(xué)校層面就需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室等機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作的主導(dǎo)，聯(lián)合就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理部門及各系部共同商討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方案，共同促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育行為。以多重力量共同對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行管理、促進(jìn)、落實(shí)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)業(yè)課程相融通

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍較多地呈現(xiàn)出孤島性、獨(dú)立性。在解決這個(gè)問題上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要納入人才培養(yǎng)中，通過跨專業(yè)融合、專業(yè)深入等方式在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)專業(yè)特色，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)知識結(jié)合起來，使學(xué)生深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，并在專業(yè)基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；跨專業(yè)學(xué)習(xí)能通過調(diào)研等方式，讓學(xué)生思考不同專業(yè)之間的連通性，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)掘跨專業(yè)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生尋找新的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的適應(yīng)性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境融入學(xué)業(yè)教學(xué)環(huán)境

校企合作模式是校外基地與校內(nèi)基地相結(jié)合、與聯(lián)盟企業(yè)合作，也可以是學(xué)校利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地和學(xué)生，建立校內(nèi)“公司”“工廠”，學(xué)校借助企業(yè)生產(chǎn)投入和技術(shù)指導(dǎo)，在減少教育成本的同時(shí)讓學(xué)生可以提前接觸生產(chǎn)和管理，并可以將企業(yè)考核代替學(xué)生學(xué)業(yè)考核，通過建立評優(yōu)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)秀員工的就業(yè)推薦、創(chuàng)業(yè)資助等，讓學(xué)生更好地向職工的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。

（四）建立多元化學(xué)業(yè)評價(jià)模式

調(diào)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的沖突，要全面思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的學(xué)籍制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要納入學(xué)籍考核，建立校內(nèi)和校外兩種考核機(jī)制。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)籍提分項(xiàng)進(jìn)行考評，激發(fā)學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的干勁；校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核表中要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程一直滲透到學(xué)生的工作中。另外，對創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校要通過指導(dǎo)、扶持、學(xué)分加分、提前畢業(yè)等方式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的落實(shí)和工作的開展。因此，多元化學(xué)業(yè)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)業(yè)教育、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、小結(jié)

調(diào)和學(xué)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。高校應(yīng)該就創(chuàng)業(yè)教育的管理、評價(jià)、實(shí)施進(jìn)行深入的思考，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出成果。

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