技工學校學前教育專業實踐教學體系的構建

鄭賢梅

[摘 要] 實踐教學體系是技工學校課程體系的重要組成部分。為了能夠持續不斷地為中國的教育領域提供高端技能、具備可持續發展能力、能夠勝任崗位要求的學前教育人才，必須加強技工學校學前教育專業實踐教學體系的構建。事實上，技工學院學前教育專業實踐教學體系的構建不僅是培養高素質學前教育人才的途徑，還可以迅速地促進技工學校其他專業的高速發展。在現實實施中，學前教育體系的實踐教學經驗還存在著一定的不足，因此對技工學校學前專業的實踐教學體系進行分析并且提出相關建議。

[關 鍵 詞] 技工學校；學前教育專業；實踐教學體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0088-02

隨著經濟的發展，居民生活水平的提高，國家對教育的關注度也不斷提升，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中，國家對學前教育的普及提出了明確目標。在綱要中提出，截止到2020年，全國普及學前教育一年，兩年學前教育能夠基本普及，在有條件的地區可以達到三年普及。此外，在這一綱要中還對幼兒教師培養院校提出了一些新的改革要求。響應國家號召，切實有效地為公共提供有素養的幼兒教師是技工學校教育培養體系的首要任務。

一、學前教育專業實踐教學體系的構建原則

（一）師范性原則

技工學校中的學前教育專業所要培養的人才是未來要在幼兒教育一線工作的教師，因此學前教育專業不僅僅是對教師技能的培養。如果只是考慮職業技能教育，那么對幼師的培養只要讓其具備一定的專業技能即可。而師范性是學前教育專業在技工學校中有別于其他專業教育的一個原因。在技工學院中培養出來的學前教育專業的學生不僅需要具備一些專業技能，還需要有扎實的學科知識、一顆關注科學的熱心、一顆仁愛的愛心、扎實的教學理論基礎以及教學實踐操作能力。

（二）職業性原則

職業性原則也是學前教育專業實踐教學體系的一個最好體現。技工學校中的學前教育專業學生在未來就業之后不是僅靠理論知識來工作的，而是要投入實踐工作中。在技工學校中的專業培養與普通高等教育的培養機制不同，在技工學校中多數專業都是要注重學生的實踐培養，同樣，學前教育專業也是強調教師在教學過程中的實踐性，非常重視教師在實踐教學中作為傳輸教育知識載體的重要功能，而且這一實踐教育貫穿整個人才培養過程。所以，在技工學校中對學生的考核機制一直是以學生的教學實踐能力為主要標準的。

（三）目標性原則

每一個專業都有其特有的專業技能，在技工學校中的學前教育專業始終是堅持從人才的培養規格與培養目標出發，圍繞實踐性，培養一批具有“一專多能”的社會適用性人才，以及會說、會唱、會跳、會彈、會舞、會寫的專業型人才。而且學前教育教師還必須有耐心、有觀察溝通能力，可以制定出高效的教學計劃，能夠合理有效地和家長進行溝通。

（四）多元性原則

從過去技工學校的教學經驗中分析可得，要想取得教育體系的成功，必須打破過去對理論過度依賴、理論和實踐脫軌的教育體系。那些和實踐脫軌的理論課程應該去掉，將實踐教育延伸到各個學科中去，讓理論更好地融入實踐中，更好地適應實踐需求。所以，為了達到這樣一個目標，技工學校中的學前教育專業教育體系必須堅持多元性原則，可以在教學中添加一些多元化的實踐教育形式，加入多元化的實踐活動，相應地建設多元化的教育評估體系。

二、學前教育專業實踐教學體系在實施中存在的問題

（一）實踐教學體系尚未實現

為了滿足學前教育專業實踐教學體系的整體性和多樣性構建原則，構建其實踐教育體系時就必須以理論知識為基礎，把實踐活動當作媒介，把培養新興的學前教育人才當作整體系統中的培養目標。從這樣一個實踐教育體系的要求來看，目前在我國的技工學校學前教育專業培養過程中還沒有形成一個完善、完整的體系。

（二）實踐教學與理論教學關系不清晰

學前教育專業的發展日趨成熟，相關的理論課程體系也已經相對成熟完善，但是這一專業的實踐教學部分卻很薄弱。在國外師范類的專業有多達72周的實踐教學，與此相比，我國的學前教育專業實踐教學部分還是存在著時間過短、形式單一的問題。從而也就出現了當前我國的學前教育中多數的實踐教學都是在理論教育的基礎上依附，只是在為理論教育做補充的現象，還沒有將完整的實踐體系和理論教育體系區分開來。

（三）學前教育專業師資力量不足

學前教育專業是一個典型的應用型專業，而且這個專業興起較晚，在當前的教育環境中社會對該專業教師的需求量不斷增加，在用人市場上出現了供不應求的現象。為了解決這一問題，許多學校會從其他社會單位或者其他專業中選取人才來充當學前教育教師。但是從這一渠道選取的教師缺乏相關專業知識的培養訓練，不具備相關的理論知識基礎，而且也不能夠完全了解教育中對這一專業的需求及這一專業的發展情況，所以在教學過程中往往很難應付面臨的問題，也無法在教育過程中獲得成長。

（四）校內外實習基地建設不完善

由于學前教育專業興起較晚，因此校內外實習基地不完善。許多學校認為實習是要在校外進行的，并不重視建立校內培養基地，從而在課程設置上沒有開展實踐課程也沒有建設實踐實驗室。此外，學校不能有效地和校外的相關單位進行溝通，不能夠為學生提供可以進行校外實習的基地，因此學生很難在畢業前接受專業實習。

三、構建學前教育專業實踐教學體系的措施

（一）構建職業能力和職業素質共重的實踐教學體系

技工學校培養的學前教育專業學生是為了滿足社會對學前教育人才的需求，而且這批人才必須德、智、體、美全面發展，因此一定要有較強的學前教育實踐能力和科研能力，可以勝任學前教育機構以及相關學校中的教育及管理工作。為了滿足這樣一個教育目標，就要構建職業能力與職業素養共重的實踐教育體系。

職業能力培養就是培養包含藝術能力、管理能力、現代教育技術及綜合教育活動能力在內的各種素質能力。在培養這些職業素質的同時還要注重學生職業素質的培養，增強學生實踐觀念及實踐感情的培養，在這樣的培養過程中提升學生對學前教育的熱情，自主地鉆研各種教學方法，培養不怕吃苦的探索精神。

（二）構建與理論教學體系互助的學前教育專業實踐教學內容體系

1.增加實踐教育課程設置。實踐課程是培養學生實踐能力的最有效途徑。目前在技工學校中的學前教育專業課程設置主要集中在三個方面：活動課程、專業課程、素質課程，將其劃分為兩類，即理論課程和實踐課程。為了提升學生的實踐能力，應該將實踐課程的教學比例提升到40%以上，這樣才可以和理論課程更好地呼應。教學時，要發揮教師的主導作用，把學生當作課堂主體，以培養能力為目標加深訓練。在教學過程中要加入教學案例、現場教學、情景模擬等課程設置。

2.增加兒園實踐活動。幼兒園實踐活動分為幼兒園教育見習與實習，這些都是學前教育專業實踐教學的重要形式。實踐內容主要有游戲、衛生保健、幼兒園教學、班級管理等不同的實習見習，主要分為集中、分散、穿插的實習以及頂崗實習。技工學校的學前教育專業學生應該在每個學期都去參加幼兒園實踐，在畢業的最后一學期要求學生必須到幼兒園頂崗實習。

3.舉辦教師職業技能競賽活動。教師職業技能競賽活動的舉辦是為了提高學生從事幼兒教師職業的基本能力，這些活動可以由學生會或者團總支進行。比賽的要求就是每個學生都能唱一首好歌、畫一手好畫、彈一曲好琴、講一口好故事、寫一筆好字、跳一支好舞等，并且在比賽中選出表現優秀者當作學習標兵，給予獎勵，發放證書，激勵更多的學生積極地參加專業技能的學習訓練。

4.鼓勵學生參與社會實踐活動。在學前教育專業的教學中一定要注重多元化的教育理念，在課堂教育時間之外，還要多舉辦社會實踐活動，給學生提供更多的鍛煉機會。比如，可以利用寒暑假時間組織學生去參加社會實踐，讓學生在實踐中提升自己的專業素養。

（三）提升專業教師的教學素養

在技工學校開展學前教育時一定要注意提升專業教師的教學素養，尤其是擔當實踐教學課的教師。在技工學校的教師中很大一部分是直接從高校畢業再到高校教書，沒有從事幼兒教育的經驗。因此，我們提升教師的專業素養就是讓教師對實踐課程中的專業指導、專業教學都有一定的認知能力，能夠在教學中對行業不斷反思，對實踐教學有一定的認知能力，并且具備幼兒教育的專業心理模式。因此，提升專任教師的教學素養在于正確理解職業教育實踐教學的獨特性，樹立現代教學觀念，學會學習與反思。

（四）建設校內外實訓基地

實訓基地是技工學校學生鍛煉專業技能的一個重要保障，對幼兒專業學生的專業技能提升有著重要意義。在進行基地構建時要按照學前教育專業實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行。可以在學校內部建設幼兒園教學仿真室、舞蹈實訓室、幼兒手工設計制作實訓室、繪畫技能實訓室、鋼琴實訓室、嬰兒教育實訓室、幼兒雙語模擬教學實訓室、音樂綜合實訓室等。校內實訓基地除發揮其校內教學與鑒定功能外，應具備開放性和服務性功能。在構建校內實訓基地之外也要加緊構建校外實訓基地，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩定的校外實習基地。

（五）建立職業能力為主的考核體系

在技工學校中學前教育實踐教學體系應該把考核重點放在職業能力水平上。首先，要確定多元化的考核形式，在此基礎上制定考核辦法和實踐成績的評定辦法，在考核時可以參考幼兒園教師的意見，通過專業教師的眼光可以更好地了解學生學習中的不足之處。其次，考核要注意嚴格性，嚴把質量關。最后，考核還應該和職業技能鑒定接軌，學生的專業技能達到一定程度后可以與國際接軌，參與全國或地區的職業資格認證，并且通過這些途徑獲取相應的職業資格證書。

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