從作品中來(lái) 回作品中去

梁旭

【摘要】素質(zhì)教育的深化改革推動(dòng)了音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，新教學(xué)理念、新教學(xué)方法、新教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中。就視唱練耳教學(xué)而言，教師更側(cè)重于利用實(shí)際音樂(lè)作品組織開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際音樂(lè)作品的有效應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力?；诖?，本文以視唱練耳整體聽覺(jué)教學(xué)法為研究對(duì)象，針對(duì)其內(nèi)涵、意義與實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)作品；視唱練耳；整體聽覺(jué)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、整體聽覺(jué)教學(xué)法

在對(duì)“整體聽覺(jué)”進(jìn)行解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，“整體聽覺(jué)”一方面是基于音樂(lè)結(jié)構(gòu)研究上的“客觀實(shí)際音響形態(tài)”，另一方面是基于思維方式研究上的“主觀聽覺(jué)思維觀念”。因此，可將整體聽覺(jué)教學(xué)法理解為：在以實(shí)際音樂(lè)作品為載體的視唱練耳教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)要素單項(xiàng)技能訓(xùn)練與實(shí)際音樂(lè)作品聽覺(jué)分析進(jìn)行有效融合，通過(guò)整體感知實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范性的統(tǒng)一培訓(xùn)。由于整體聽覺(jué)教學(xué)模式是以實(shí)際音樂(lè)作品為載體，進(jìn)行真實(shí)音樂(lè)情景設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。因此，整體聽覺(jué)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)聆聽實(shí)際音樂(lè)作品感知音樂(lè)作品中的音樂(lè)要素，體會(huì)各要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中聽覺(jué)技術(shù)的有效應(yīng)用，從而拉近學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

二、視唱練耳課中整體聽覺(jué)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教學(xué)中應(yīng)用整體聽覺(jué)教學(xué)法的總體思路

在高級(jí)階段的訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的細(xì)節(jié)辨識(shí)能力。對(duì)此，在訓(xùn)練中要求學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)作品的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析，并在分析中感知音樂(lè)作品整體結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在音樂(lè)要素，如音樂(lè)作品旋律、音樂(lè)作品主題材料等。在此之后，讓學(xué)生帶著理想思考回到作品中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品整體的認(rèn)知與理解。

（二）教學(xué)中應(yīng)用整體聽覺(jué)教學(xué)法的具體過(guò)程

以巴赫的《勃蘭登堡第四協(xié)奏曲》為例，對(duì)視聽練耳教學(xué)中整體聽覺(jué)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

第一步，進(jìn)行音樂(lè)作品整體形象的感知。通常情況下，在對(duì)音樂(lè)作品整體形象進(jìn)行初步感知時(shí)（也稱“整體聽辨”）可采用概括要點(diǎn)法與問(wèn)題分析法進(jìn)行實(shí)踐，其中概括要點(diǎn)法主要是指對(duì)作品基本信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，如創(chuàng)作背景、作品作家生平簡(jiǎn)介、作品整體結(jié)構(gòu)等，用以幫助學(xué)生對(duì)作品整體面貌具有更為清晰的認(rèn)知與準(zhǔn)確的了解。而問(wèn)題分析法，則是要求學(xué)生帶著問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行辯聽，如作品中最為突出的音樂(lè)表現(xiàn)要素、主題動(dòng)機(jī)、作品使用樂(lè)器以及樂(lè)器的作用、節(jié)奏與力度變化等，從而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第二步，進(jìn)行音樂(lè)細(xì)節(jié)的辨聽。在完成整體聽辨后，對(duì)作品中存在的各知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)細(xì)節(jié)的認(rèn)知與掌握。例如對(duì)《勃蘭登堡第四協(xié)奏曲》第三樂(lè)章，中提琴聲部演奏中的主題旋律進(jìn)行聽辨，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)制作微課件，通過(guò)微課件進(jìn)行音樂(lè)播放，聽寫中提琴聲部的主題與中提琴聲部和小提琴聲部相結(jié)合的二聲部，加強(qiáng)學(xué)生聽辨能力。

第三步，分析音樂(lè)要素與音樂(lè)作品整體結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)系。在完成作品分解訓(xùn)練后，需要學(xué)生再次回到作品中，認(rèn)知音樂(lè)要素與音樂(lè)作品整體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而完成視唱練耳整體聽覺(jué)教學(xué)由作品感知到分析，再到認(rèn)知與感悟的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師可讓學(xué)生利用語(yǔ)言表達(dá)的形式對(duì)音樂(lè)作品整體音響效果進(jìn)行描述，也可以利用圖表表達(dá)的形式對(duì)音樂(lè)作品中各音樂(lè)要素進(jìn)行分析，包括力度對(duì)比、音樂(lè)作品的調(diào)性布局、聲部橫向線條變化形式等，教師通過(guò)發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生探尋音樂(lè)作品中音樂(lè)要素存在的作用與意義。與此同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，教師可采用對(duì)比法，即通過(guò)適當(dāng)?shù)馗淖円魳?lè)作品中特殊點(diǎn)的音樂(lè)要素，如節(jié)湊、和聲、音色等進(jìn)行對(duì)比播放，從而讓學(xué)生感知音樂(lè)作品存在的變化，基于變化感知解作曲家應(yīng)用要素的意圖，認(rèn)知音樂(lè)要素合理應(yīng)用的重要性，體會(huì)音樂(lè)美。

三、結(jié)論

總而言之，視唱練耳整體聽覺(jué)教學(xué)模式以不同的實(shí)際音樂(lè)作品為載體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，借助多樣化教學(xué)手段與措施進(jìn)行學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生潛在能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與強(qiáng)化。對(duì)此，教師在明確視唱練耳整體聽覺(jué)教學(xué)模式的本質(zhì)與重要性后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)視唱練耳“教、學(xué)、做”統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]李鶴.音樂(lè)作品貫穿于視唱練耳教學(xué)新模式的探究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017（06）：21-25.