基于微課的學生計算機應用能力培養的創新教學模式研究

張振松

[摘 要] 計算機是典型的應用學科，培養學生的應用能力是計算機專業課程教學的重要目標。近年來，微課作為一種嶄新的課程形態沖擊了整個教育領域，基于微課培養學生的計算機應用能力，為推動計算機專業課程教改提供了新視角，甚至成為打破計算機專業教改瓶頸的重要嘗試。廣東省高州農業學校充分認識到這一點，就此進行了一系列的積極探索并取得了一定的成績，現總結幾點經驗和建議，希望能夠為中職教育發展提供一些有益啟發。

[關 鍵 詞] 中職計算機教學；微課；應用能力；新型教學模式；創新策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0128-02

計算機應用能力具體是指學生在從事計算機相關職業中所必備的素質和能力，重視對學生應用能力的培養是計算機專業課程教學的根本目標。計算機是中職院校的優勢專業之一，但從中職教育的辦學現狀來看，計算機專業課程教學始終處在“低能”的尷尬境地，學生在計算機應用能力方面的表現差強人意，甚至在一定程度上影響了學生的就業狀況。當前，現代信息技術的飛速發展催生了包括微課在內的新型教學模式，在為課程資源開發提供了新視角的同時，也成為打破計算機專業課程教學瓶頸的重要方向。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合……”我校開設了Flash，Croldraw，Photoshop、3dsmax等應用型課程，教師在實際授課中嘗試靈活地運用微課資源，重構培養學生應用能力的新型課堂教學模式，試圖將學生培養“成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”，為中職教育事業的進一步發展做出積極的努力。

一、構建基于微課的學生計算機應用能力培養教學模式的積極意義

微課是當前教育信息化時代發展下的重要產物，是以微視頻等資源包為傳遞知識的載體，記錄下教師針對某一計算機技術所進行的講解和示范全過程的新型課程資源。微課具有內容精簡、重點突出、使用便捷等諸多優勢，不僅順應互聯網時代知識傳播的外部狀況，也符合學習者自主學習的內在要求，現已逐漸推廣并應用于教育領域中。計算機是實踐性、操作性、技能性較強的專業性課程，在日常實際授課中，構建起以微課資源為依托，以師生關系和諧為基礎，以培養學生計算機技能熟練應用為目標的教學模式，是符合當代職業教育改革方向的重要舉措。但從當前的現實情況來看，計算機專業課程教學中仍未擺脫傳統模式，教學改革舉步維艱。我校已經充分認識到這一點，在倡導“實用為主，夠用為度”原則的前提下，在對計算機的課程背景與存在問題、計算機專業崗位的技術要求進行全面、深入分析之后，以豐富的微課資源為支持，重視對學生計算機應用能力的培養，就教學目標、教學內容、教學流程、教學方法進行相應的調整，為促成學生的個性化、主動化學習做出了積極的嘗試與探索。

二、構建基于微課的學生計算機應用能力培養教學模式應做到以下幾點

構建基于微課的學生計算機應用能力培養教學模式，以培養學生的計算機應用能力作為一切教學活動的出發點和最終目標，重構中職計算機專業課課堂，需要真正理解“微課”的教育本質，準確把握中職計算機教學的辦學理念，切實將中職教育與微課融為一體，應做到以下三個方面的轉變：

（一）教師角色應“轉”

教師角色，在某種程度上意味著與之相應的責任與權力。不容否認的一點是，教師在師生關系中始終處于優勢地位，也是構建創新教學模式的主導力量。構建基于微課的新型教學模式，教師應主動承擔起相應的教改責任，將整個課堂還給學生，放棄原有的課堂主導者、學習規劃者、技術操作者和學業評價者等一系列角色，做好課堂引導者、資源提供者、技術示范者、學業促進者，圍繞學生計算機應用能力培養進行教學活動設計和具體實施：課前，教師制訂教學計劃和任務，為學生精心設計、全力準備微課資源包，提供更多的學習支持；課上，借助有效的教學策略和手段引導學生參與學習活動，討論計算機專業理論和技術要點，適時給予學生點撥，師生協作、生生互助突破學習中的重難點和要點，促使學生完成知識和技術的內化，培養學生的計算機應用能力；課后，布置相應的作業和習題，幫助學生進一步熟練掌握和鞏固學習成果，提高計算機應用能力。

（二）學生地位要“顯”

學生是學習的主體，在教學活動中占據重要地位，是實現教學目標的真正動力。但在傳統教學模式中，學生的主體地位始終沒有得到凸顯，其內在學習主動性并未被喚醒，被動消極地被教師帶著參與各種有效教學活動，學習成效自然也大打折扣。在基于微課的新型教學模式中，教師應努力構建起能真正激發學生學習自主性的教學框架：課前，學生應充分了解教學任務，按照要求完成觀看微課視頻的學習任務，運用一定的學習策略開展自主學習，初步掌握專業技術要點、練習技術動作；課上，學生匯報課前自主學習的預習成果，提出疑問，在教師的輔助下通過個人學習、小組互助、教師點撥等方式攻克學習重難點，熟練掌握技術，實現應用能力的內化；課后，學生自主學習，完成相應的作業，實現應用能力的進一步增長。

（三）微課資源要“佳”

微課資源是新型教學模式的重要支持，是培養學生應用能力的重要保障。傳統教學模式中，教學資源相對單一，包括一些基本的以文字、圖片、多媒體形式的教學資源，輔助學生完成學習任務。在新型教學模式中，微課資源的表現形式則相對豐富一些，如視頻、音頻、素材、時時答疑等，微課資源的內容也更加多元化，如，微視頻、微音頻、微練習、教學設計等，學生在豐富多元的微課資源幫助下進行自主學習，完成教師所布置的計算機理論知識和技術學習任務。基于微課在新型教學模式中的重要地位，教師要制作出優質的微課資源，不僅需要具備一定的微課制作能力，還要對計算機專業課程教學有全面的把握，最終為學生發展提供更多的助力。

三、構建基于微課的學生計算機應用能力教學模式培養的具體策略

圍繞培養學生計算機應用能力培養這一中心，分析在實際計算機專業崗位上所應掌握的Flash、Croldraw、Photoshop、3dsmax等應用軟件的技術要求，倒逼中職計算機專業課程教學改革，積極構建基于微課的新型教學模式，可以采取以下幾點有效策略：

（一）營建和諧師生關系

和諧的師生關系是構建基于微課的新型教學模式的必要前提。培養學生的計算機應用能力，雖然要尊重學生的自主性，但并不意味著教師要完全放手不管。教師仍然要承擔在中職計算機教學中起主導和輔助的作用，為學生提供及時有效的引導和幫助；學生雖然要充分調動自身的主觀能動性，但也要服從教師對教學的統籌安排，完成教師所布置的教學任務，匯報自我學習成果，必要時還可以主動向教師尋求幫助。因此，良好的師生關系，是完成上述教學活動的基礎，基于教師在師生關系中的優勢地位，教師可以積極主動，借助信息技術手段，如組建微信學習群、QQ答疑群等，實現與學生之間的良性互動。

（二）引導學生進行合作

與他人良好溝通、有效合作是現代人所應具備的優秀品質與能力。在中職計算機專業課程學習中，學生要完成相應的學習任務，“單打獨斗”終究難以成事，教師引導學生進行有效的團結協作，是激發學生學習主動性、培養學生應用能力的重要舉措之一。在新型教學模式中，教師可以嘗試遵循相應的原則將學生分為若干學習小組：在課前，安排學生以小組為單位完成微課學習任務，嘗試攻克學習重難點；在課上，引導學生以小組為單位匯報學習成果，鼓勵小組成員團結互助，共同實現知識和技術的內化，相互評價對方在學習過程中的表現；在課下，引導學習小組繼續就計算機技術的進行練習，完成課后作業，鞏固學習成果。

（三）創設實訓機會

學生應用能力的培養與提高，需要更多的實際鍛煉機會。在中職計算機專業課程教學中，教師要有意地為學生創設更多的操練機會，幫助學生通過實際練習，掌握更多的經驗和技巧：（1）提供技術示范。教師可以借助制作微課的有利契機，更好地為學生提供的技術示范，如何操作Flash、Croldraw、Photoshop、3dsmax等軟件。微課視頻有慢放、重復播放等多項功能，學生可以根據自身的學習情況，進行反復觀摩學習，準確把握技術要點。（2）加強校企合作。教師應從企業處了解實際崗位上所需要的技術要求，為學生設計符合職場要求的教學任務，引導學生在完成項目的過程中一步步地了解計算機專業崗位所需相應的技術技巧，使學生的應用能力在實訓中得到鍛煉。

（四）打造微課資源庫

數量豐富的優質微課資源是開展新型教學模式的必要保障。對教師個人而言，制作微課，尤其是制作優質的微課，是一個十分艱巨的任務，需要付出巨大的努力。這一點，甚至已經成為制約中職計算機專業課程改革的瓶頸所在。因此，基于微課構建新型教學模式，必須克服這一困難，可以嘗試以學校為單位制作優質微課資源庫，發揮團隊的力量來解決這一問題：（1）專業內部合作。集一校之力，整個學校計算機專業的教師共同協作，做好微課資源制作的籌備、設計和實錄環節，打磨出優質的微課資源。（2）優質資源共享。加強與其他中職院校之間的互助合作，在微課資源方面進行共享，降低資源制作成本，提高資源利用效率。（3）投入資金購買。基于微課資源在新型教學模式中的重要性，學校可以進行政策傾斜，加大資金投入，購買優質資源來充實資源庫，為教師開展新型教學提供更多的助力。

中職計算機專業課程教學，尤其是Flash、Croldraw、Photoshop、3dsmax這類應用型學科，要始終堅持“以計算應用能力為導向”，以培養學生的計算機應用能力的教學原則，積極推進課程教育教學改革進程。構建基于微課資源、切實尊重學生在學習中主體地位的新型教學模式，是突破當前中職教學“教師灌輸教學、學生被動學習”困境，充分促使學生進行自主性和探究性學習的重大舉措。面對新時期計算機專業人才的培養要求，為了使廣大中職學生具有相應的計算機應用能力，在就業方面占據更多的優勢和主動權，我校在這一方面進行了積極的探索與嘗試，希望能夠對廣大同行提供一些有益啟發，為推動中職教育事業發展作出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]蔡宏衛.翻轉理念與微課在中職計算機專業實訓教學中的應用探索[J].新課程研究（中旬刊），2015（4）.

[2]袁勇.推行“三合一體”培養信息技術技能人才：中職計算機應用專業人才培養模式改革探索[J].職業，2015（9）.

[3]劉元慶.“微課”與中職計算機課堂教學的融合及應用策略：以《Illustrator平面設計與制作》為例[J].中國校外教育，2017（3）.

[4]葉少生.翻轉理念與微課在中職計算機專業實訓教學中的應用探索[J].科教導刊，2017（5）.