“微課”在會計實踐教學中的應用的實施策略研究

梁海霞

[摘 要] 隨著信息化教學的普及，“微課”已經應用于各個學科，而在會計實踐教學中應用較少。通過“微課”在會計實踐教學中應用的實施策略研究，充分調動學生的學習興趣，有助于學生自主學習，提升探究能力。教師教學效率大大提高，可以更好地將理論結合實踐，幫助學生掌握專業技能。

[關 鍵 詞] 微課；應用；效率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0144-02

“微課”的出現離不開信息技術的迅猛發展。隨著“創建教育現代化”的推進，投影儀+實物展臺+交互式電子黑板成為多媒體教學的主流。學校里隨處都有無線網絡，學生手里都是手機、平板電腦等上網設備，智能移動終端成為學習的工具。信息化浪潮迅速席卷教育界，“微”時代悄然而至，“微課”的應運而生，給會計實踐教學注入更多活力。

“微課”作為一種大膽而積極的嘗試，具有較大的發展潛力，越來越多的在線課程和面對面課堂教學中將“微課”作為課程教學的組件和資源。“微課”還應用于職業教育、考試培訓，甚至企業的各類崗位技能培訓、綜合素質培訓等。在教學中，“微課”也已應用于各學科，如基礎課程教學、實訓課程教學等。而在會計實踐教學中應用較少，“微課”資料也較少。

一、目前會計實踐教學過程中存在的問題

（一）課堂效率低

傳統教學模式中，實踐課無法展示，教師按書本上的步驟講解，無直觀展示，學生缺少感性認識，授課內容空洞、乏味，學生的反應很難與教師的講授產生共鳴，也就很難理解相關的內容，教師需要一遍又一遍地講解，即便如此，學生的掌握程度參差不齊，難以達到預期的教學效果。

（二）教學內容的局限性

會計是一門與實際工作緊密聯系的學科，許多會計實踐教材采用文字描述，且教材更新速度趕不上政策變化的速度。此外，教材中對多個課程內容之間的關聯性不強，許多會計數據前后存在勾稽關系，而學生無法將多個關聯知識點聯系起來。特別是每個會計崗位的工作內容，會計工作中的操作流程，學生完全沒有概念。對沒有會計工作經驗的學生來說，會計實踐課無疑是紙上談兵。

（三）教學與職業需求錯位

會計實踐課程雖然進行了崗位分工，但是按書本教學，崗位職責不明確，很難實現真正的實踐教學。并且實踐課主要以動手為主，而學生對如何操作沒有直觀認識。會計工作不僅是處理會計數據、填制憑證、登記賬簿、編制報表，它還需要會計人員掌握相關程序，審核原始憑證內容是否符合相關規定等內容。比如，報銷業務的流程，在審核原始憑證時主要審核相關人員是否簽字、填制票據是否符合要求等。而傳統的實踐教學往往忽視了這些重要過程，只注重學生填制記賬憑證、登記賬簿的能力。并且單位對會計人員進行崗位分工，崗位職責明確，要求會計人員全面掌握會計知識，會計人員進入崗位就能操作。

二、“微課”在會計實踐教學中的應用的實施策略

（一）“微課”在會計實踐教學中的應用

1.有選擇地制作微課

由于會計實訓注重的是動手操作能力的培養，因此制作“微課”也要有所選擇。一般會計實訓課分為會計基礎實務操作教程和會計綜合模擬實訓。基礎教程包括填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記會計賬簿及編制會計報表。綜合模擬實訓課程需要分崗位進行，學生需要掌握各個會計崗位的職責。因此基礎教程中主要針對具體的填制內容制作微課。而綜合模擬實訓課程需要對一項業務的流程進行分析，從審核原始憑證到根據原始憑證填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等一系列的操作流程，這些過程要分崗位進行，教師要以此制作微課。

2.資源整合并設計微課

在會計基礎實訓教程中，學生要掌握憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制內容。“微課”的設計主要是展示原始憑證填寫的具體內容、要求及相關人員的簽章；賬簿的登記方法、內容及更正方法；報表的編制方法。學生通過視頻能更直觀地掌握憑證的填制、賬簿的登記及報表的編制。如原始憑證中支票的填制，制作“微課”的目的是讓學生掌握支票填制過程中的要點，日期、金額、收款單位、簽章等內容是重點。難點是背面簽章，要講清楚何種情況下需要背面簽章，設計微課時要將不同情況的操作過程展示出來，學生通過觀看“微課”掌握知識要點并實際操作。又如借款單的填制，借款單填制內容比較簡單，但是難點在于簽章，借款單生效需要相關部門人員簽章，具體簽章程序可根據本企業的相關規定進行，此時，“微課”設計的重點就是簽章流程。會計人員的職責除了填制憑證，還有一項重要的內容是審核原始憑證，只有審核無誤的原始憑證才能作為填制記賬憑證的依據。因此在微課中可以重點講解如何審核不同種類的原始憑證。在設計賬簿的填制環節主要針對各種賬簿填制要求進行填制及更正。如損益類科目和其他科目的賬簿填制過程中主要是明細賬的登記及月結時的差別，這是“微課”制作的重點及難點。

在會計綜合模擬實訓中，主要是對綜合業務的實訓。制作微課時需要分崗位進行。哪些業務需要出納進行，哪些業務需要會計進行，哪些業務需要主管審核。如購買材料，會計人員收到的原始憑證是增值稅發票、入庫單，是否已付款需要從出納處取得票據的存根聯或前期的預付款憑證才能進行。在“微課”設計時需要分多種情況進行講解，學生才能從中明白如何通過審核不同的原始憑證填制不同的記賬憑證。

3.“微課”在會計實踐教學中的運用

（1）學生通過“微課”進行課前預習。在課前，教師將“微課”上傳，學生先看視頻，讓學生對教學內容有一定了解，有助于上課時有針對性地學習。

（2）學生通過“微課”進行課中學習。在上課時，教師講解知識時結合“微課”的直觀展示，學生更快地掌握操作要點及難點，教師講解也不費力。學生可以按“微課”內容完成實訓內容，教師及時給予指導，便于學生更好地掌握知識點。

（3）學生通過“微課”進行課后復習。“微課”內容永久保存，對課堂中未完全掌握的部分可以在課后繼續學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，更好地滿足學生個性化學習。

（二）“微課”的應用有助于提高學生學習興趣

在會計實踐課中運用“微課”，將填制憑證、登記賬簿、編制報表等枯燥的內容全過程演示出來，學生對這種方式比較感興趣，課前預習時，學生就能跟著視頻上的操作步驟進行模擬練習，學會自我學習。課堂學習時，教師結合視頻針對重點、難點提出問題，學生回答，這樣既可以檢查學生的預習情況，又能讓學生開動腦筋，活躍課堂教學。會計實踐課中運用“微課”讓學生更好地掌握重點、難點，增加學生的感性認識，強化其直觀理解和印象。課后復習時，學生可以根據自己的掌握情況有針對性地進行復習，對不理解的地方可以反復觀看“微課”視頻。教學過程中運用“微課”，豐富了教學方式，增加了學習方式，學生學習更自主，更積極，且通過“微課”可以提高學生的實際動手能力，做到職業模擬，實現崗位對接，從而激發學生的學習興趣。

（三）“微課”的應用有助于提高課堂教學效率

會計實踐教學中運用“微課”，可以提高課堂教學效率。“微課”短小精悍，且可以將聲音、圖片、動畫等多元素融為一體，具有生動的展現形式，能夠快速吸引學生注意力，可以保證學生集中注意力進行有效教學，并且學生通過“微課”進行課前預習、課中理解，從而有效提高學生課堂學習的效率，學生對知識點進行課后鞏固后，學生學習效率提高了。由于學生利用“微課”進行了預習，教師在教學過程中講解基本知識的時間可以縮短，主要針對重難點進行教學，如教師會計綜合實踐教學中一項涉及多種情況、多個崗位，教師可以將這筆業務涉及的每個崗位的職責、每種情況的流程作為重點講解。審核原始憑證、賬簿登記中的損益類賬簿的登記是難點知識，這些內容可以通過“微課”在課堂中進行重點講解。相比教師一遍又一遍地按照書本講解，此種方式可以讓教師節約講解的時間，而更好地指導學生進行手工實踐操作技能，學生更快地掌握實訓操作要點。通過“微課”教學，可以更好地將理論結合實踐，更快地幫助學生掌握專業技能，提高教學效率。

（四）“微課”的應用有助于提升教學質量

會計實踐教學過程中運用“微課”教學，教師可以安排學生復習前期知識并預習新內容。對基本知識，教師可以要求學生在預習過程中盡量掌握并實踐操作，教師可以用更多的時間在課中講解重點及難點知識，多余的時間可以指導學生進行具體操作。復習時，教師可以直接讓學生演示業務操作過程，便于檢驗學生的掌握情況。學生在操作過程中理解并掌握知識點，更有助于提升教學質量。

總之，在會計實踐教學中運用“微課”展現操作過程、操作要點，學生容易掌握，且能提高學習效率，達到縮短教學時間、提高教學質量、提升教學效率、增強學生會計實踐能力的目的。

參考文獻：

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