在“校企共育”環境下，班級企業化管理模式的思考

屈彩云

[摘 要] 近幾年，根據中職學校學生特點及企業人才需求標準，構建了校企共育的德育模式，收到了良好的效果，其中班級企業化管理模式是校企共育德育模式的主要載體，是探索與實踐的重點課題。職業學校的班級管理模式應該與企業的發展模式接軌，教學標準與企業用人標準合一，學校管理與企業管理融通，學校文化與企業文化交匯，突出職業學校的特點，豐富辦學內涵，真正讓學生能夠“進”得來、“出”得去、“用”得上，有效服務經濟社會發展。

[關 鍵 詞] 班級；企業化管理；模式；思考

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0198-02

一、班級企業化管理的作用與意義

（一）班級企業化管理是校企深度合作的需要

中等職業學校的培養目標是培養社會需要的具有良好職業素養和優秀職業技能的實用型人才。學校是以育人為核心的辦學實體，必須擔當起育人的責任，但由于社會是一個大實體，各種錯綜復雜的關系無處不有，無時不在，職業教育與經濟建設、社會文明的關系亦密不可分，形成了一個資源互補、利益攸關的共同體。因此，學校與政府、政府與企業、企業與學校，在人才培養上也必須共同承擔責任。特別是企業與學校關系尤其密切，企業需要什么樣的人，學校就必須培養什么樣的人，學校對接企業才能發揮社會效益，企業依靠學校才能獲得豐厚的利潤。因此，學校這個辦學實體與企業這個經濟實體是魚水關系。我們在班級企業化管理的試點中，不是一廂情愿，而是兩廂情愿，企業主動參與，并且形成了穩定的機制，拓展了合作的廣度和深度，在機構設置、制度建設、經費資助、訂單培養、頂崗實習、教師鍛煉、人員互聘等方面促進了全方位和多層次的深度合作。

（二）班級企業化管理是培養對崗人才的需要

通過學校與企業共同參與的班級企業化管理模式，增進了校企雙方的了解，各種資源有效整合共享，供需通道暢通合一，教學標準與用人標準趨向一致，學校文化與企業文化交匯融合，從根本上改變了學校企業“兩張皮”現象。我們在班級企業化管理過程中，通過企業班主任的契入，在企業精神的培養和消化方面提前介入，讓學生了解企業，超前進入“準員工”角色；通過對企業骨干的選聘及校企共同制訂的培養目標，有針對性地培養企業崗位需要的人才，同時也讓學生一開始就明確自己的職業去向和奮斗目標，使學生真正能學有所長、學有所用，學校的教育教學真正起到為企業服務的作用，為企業培養對崗人才。

（三）班級企業化管理是加強學校管理的需要

中職學校最大的難題是管理，學生文化基礎薄，紀律觀念差，造成了教學管理和行為管理的困難。學生剛剛走出初中學校，進入新的學習環境，本來就有一種好奇感和新鮮感，絕大部分學生期望重新開始，如果仍舊按照傳統的班級管理模式進行管理，學生原始的好奇感和新鮮感及上進心很快會喪失殆盡，不僅不會有效果，反而會造成新的問題，讓學生失望，甚至反感、厭煩，進而流失。因此，在管理上必須有別于普通教育班級管理模式，要標新立異有特色，讓學生充滿著期望和希望。因此，對中職學校而言，班級企業化管理模式無疑是一個好辦法、好舉措。我們在運行過程中發現，這種模式對學生有新鮮感和吸引力，特別是新生一入校就感到學校與眾不同，效果更為顯著。有些家長見到自己的孩子回到家里有進步，感到非常高興；有些初中班主任見到初中時比較調皮的學生變成了誠實聽話的學生，感到不可思議。更重要的是，可以吸引學生對企業的了解，對文化、專業知識重要性的認識，增強學生的工作紀律觀念，鍛煉了一大批學生干部，使學生對自己的未來有著一種美好向往。同時，教師在管理、教育學生的同時，也提高了自己，鍛煉了一支懂企業、會管理的教師隊伍，學校的管理水平得以整體提升。

二、班級企業化管理的基本內涵

（一）組織模式

在實踐中，我們以董事會的形式構建班級車間制組織機構。學校每個班級就是一個企業，按照企業規范進行崗位設置，其垂直結構為：顧問、董事長—總經理、總經理助理—課長—領班。分別由企業班主任任顧問，學校班主任任董事長，班長任總經理；副班長任總經理助理；下設6個職能部門：生產課，負責學習、實訓、技能比賽；質檢課，負責紀律督查及安全；人力資源課，負責績效考核；財務課，負責工資結算；宣傳課，負責車間環境布置；研發課，負責班級業務活動的開發和組織。每個學習小組的組長任領班。除顧問和董事長外，其他職務由學生擔任，并實行競聘上崗，一期一次。

（二）管理模式

我們構建了以雙班主任為主導，學生自主管理、在董事長領導下的總經理負責制的班級管理模式。層級分明，職責清楚，領班向課長負責，課長向總經理負責，總經理向董事長負責。

在董事長領導下制訂符合企業要求與學生要求的企業績效管理制度，將學生的一切表現融合到德、能、勤、績四個板塊進行量化管理，“德”包括儀表儀容、工作態度、服從工作安排、參加班級活動、關心同事、參與志愿者活動等。“能”包括社團活動能力、技能水平程度及對班級的貢獻。“勤”包括出勤、就餐、衛生。“績”包括作業作品、考試實訓、技能比賽、雙證情況及文體獲獎等。每個小項以積分的形式來體現學生的業績。每個積分折算成虛擬工資1元。

（三）考核模式

學生考核實行虛擬工資化，學期評價以虛擬工資的形式體現。我們把學生的一切活動全部實行“量化工資”，設立一個虛擬銀行，以虛擬貨幣的形式發放工資，每個月學生基本工資是2000元，外加職務津貼、全勤獎、貢獻獎和處罰等項目，每天一個報表，每月一結算公布，如果學生在一個工資結算月中超過了2000元，超出部分實行現金獎勵。如果學生違反紀律被扣得多了，可以提前預支下月的工資，如果學習成績跟不上，也可以通過其他途徑多掙積分來彌補。

三、班級企業化管理的幾點建議

（一）必須創造班級企業化管理的基礎條件

班級企業化管理的基礎條件主要包括三大要素：共同需求、對口企業、人員素質。

1.共同需求

共同需求是指學校和企業要有共同的利益指向和共同包容的各自的利益訴求，這是合作的最基本條件。

2.對口企業

選企業必須與專業對口，同時還需要符合以下條件：（1）企業領導的思想要活躍，要極力支持并親自參與；（2）企業生產技術含量高，規模大，能夠代表縣域內某一產業的發展方向；（3）現代企業管理制度健全，勞動用工規范；（4）要有獨特的企業文化，文化氛圍濃厚。

3.人員素質

人員素質是指要選擇好校企雙方的班主任，這是班級企業化管理成功的關鍵。企業班主任要有一定的教育頭腦和管理能力。學校班主任要有一定的企業管理知識和專業技能水平。企業和人的因素決定了班級企業化管理和校企雙向合作的成敗。為此，必須加強培訓，（1）培訓班主任。學校班主任到企業參觀，深度了解企業的管理模式和生產流程，企業班主任到學校參觀，感性了解學校教育的特點和學生的需求，為班主任工作的開展打好基礎。（2）培訓教師，無論專業課教師還是文化課教師必須了解企業所需及企業管理規范。（3）培訓學生。教育學生服從管理，帶領學生到合作企業見習，了解企業的管理制度，感受企業的文化氛圍，認識其重要性。

（二）必須要有班級企業化管理的長效機制

1.要有組織實施者

校企雙方必須成立一個統一的領導機構，具體組織方案的實施。

2.要有制度和激勵機制

共同起草《班級企業化管理細則》，根據細則校企雙方分別制訂《班級企業化管理實施方案》，其中一個最重要的內容就是激勵機制，學校與企業按比例拿出部分資金用于優秀員工、優秀班主任、優秀教師及指導師傅的獎勵。

3.要有監督機制

校企雙方共同組成考核評價小組，制訂評價細則，定期實施評價。

（三）必須形成班級企業化管理的整體合力

模式建設必須形成合力，尤其是專業課教師必須積極響應，文化課與專業課教師必須整體跟進。在實踐中，專業課教師拖后腿的現象存在，因此，專業課教師一要改進思想提高認識，按照企業制度對學生進行課堂管理和業績考核。二要熟悉企業，要下企業鍛煉，全面了解企業的管理特點，做到有的放矢。專業課教師與企業師傅共同考核學生的專業技能，文化課教師與企業管理者共同評價學生的職業素養，做到專業技能與職業素養并舉，培養企業需要的人才。

（四）必須不斷創新班級企業化管理的操作模式

班級管理企業化并不是絕對的照抄照搬企業的管理，而是借鑒企業的管理模式，因此，這個模式并非一成不變，如果沒有變化，久而久之，學生對此就會失去新鮮感和吸引力，這勢必影響他們在工作、學習、生活中的表現。當然，在一個班級里的組織模式、管理模式、分配模式的大框架可以不變，變的是內在的操作模式，尤其是分配模式，對那些考核長期排名靠后的，我們要不斷創新激勵機制，讓他們能夠有機會、有途徑提升名次，提高班級的整體素質。在一個學校里，班級企業化管理模式在班級與班級之間或年級與年級之間可以采取不同的方式，可以采用公司模式、車間模式等；在同一專業平行班級中，可以采用股份制模式等。有變化才有活力，有創新才有發展，班級的管理模式，還需要我們廣大同仁努力探索，積極主動地適應環境的變化，把學生培養成為具有較高職業素養和職業技能的應用型人才。

參考文獻：

[1]王代翠.職業學校班級企業化管理探討[J].中國科教創新導刊，2010（33）.

[2]孟憲真，郭殿立.實施班級企業化管理，提高學生綜合素質[J].職業，2010（32）.