新型學徒制下班主任角色的轉變

王文山

[摘 要] 班主任在學校中對學生的日常生活和學習中都有很重要的影響，是班級日常管理與運行的主要角色，同時班主任還要進行班級管理決策、協調學校教育等常規工作。在新的歷史條件下，面對職業學校新型新型學徒制的深入推進，在課程改革等新的形勢要求下，班主任工作要抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設的理念，使之更加適應職業教育的要求，更加符合學生發展實際，更加凸顯職業教育的優勢，這是職業學校班主任群體的一項重要任務。

[關 鍵 詞] 班主任；新型學徒制；導師；角色轉變

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0220-02

在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識到新時代賦予職業學校班主任角色的新內涵，不斷學習反思，更新教育觀念，這對進一步深化職業教育改革、探索新型學徒制中班主任的定位作用、全面提高學生職業素質、培養學生提早做好職業規劃、樹立新型師徒教育關系、培養符合時代要求的技能人才是非常重要的。

一、新型學徒制理念思想呼喚著班主任更新教育理念

學徒制是一種歷史悠久的職業教育模式，其源于民間傳授技藝的形式，為中國人力資源社會保障部和財政部在加強企業技能人才隊伍建設中注入了新的內容，發展為新型學徒制。歐洲、拉美、亞太的很多國家都通過新型學徒制來解決教育與就業的矛盾，促進職業教育的發展。新型學徒制是在傳統學徒制言傳身教的基礎上，將職業教育與勞動力市場緊密連結起來，在不同的國家和行業有不同的實踐模式。總體來說，新型學徒制是一種企校雙制、工學一體的培養方式，即由企業與職業學校采取企校雙師帶徒、工學交替培養、脫產或半脫產等模式共同培養新型學徒。在企業培訓期間享受學徒工資，而且隨著技能的進步提升工資也會逐步提高；學校、學生、企業三者的關系和權益由法律合同保障。新型學徒制架起了學校與行業之間的橋梁，使職業教育更具社會性、專業性、實踐性和操作性。新型學徒制為我國的職業教育事業帶來了新的發展機遇，同時也迎來了新的挑戰。班主任必須緊跟時代要求學會反思。就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。

新型學徒制要求學生掌握專業技術并與企業相對接，從培養專業技術到順利進入企業就業，培養合格的勞動者將會受到空前重視，善于學習技術的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。在中等職業學校班級工作中實施新型學徒制體系教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以技術學習為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把技能學習和實訓能力提升培訓培養放在班級思想工作教育理念的突出位置。班主任要跟班管理，做好學生的職業導師。學校開展新型學徒制，是讓學生學習技能，適應企業崗位要求，進行零差距就業。班主任全程參與管理班級，學生參與新型學徒制，學生在學徒期間，除了與學校老師的師生關系，還要與企業師傅建立新型師徒關系。班主任老師堅持以“人”為本，關注學生的思想動態，促使新型學徒制在職業學校班級中形成全面、和諧、完美的成才理念。班主任要善于發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才，班主任是學生的啟蒙職業導師，也是學生信賴的最好的職業導師。

樹立終身教育觀念，運用新知識做好學生的榜樣示范。班主任應清晰地認識到，職業教育所面臨是職業學校的畢業生如何盡快適應企業崗位要求，并在崗位上成長為企業發展中國制造2025的具有“工匠精神”的技術員工。教育學生在新型學徒制的引領下接受新型指導師傅教育，使其快速成長起來。作為班主任教師不但是學生的管理者，更是學生接受新理念的職業導師。班主任要首先接受新型學徒制，熟悉班級學生參與新型學徒制的流程，關注學生的變化。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在職業學校倡導的新型學徒制中率先認知教育理念，在學生中樹立榜樣示范作用，做好學生學徒困惑的解答者，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的教育觀念。

二、新型學徒制新理念促使班主任轉換角色順應學生成長需求

傳統觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，在新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”“管理者”“父母代理人”“學生的朋友與知己”“學生人際交往的指導者”“學生心理健康發展的咨詢者”等，現在又增加了“新型學徒制下學生職業導師”，而所有這些內涵對新時期班主任素質提出了新的要求。促使班主任角色由單一型向多元型轉換，同時班主任角色由權威型向對話型轉換，時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“引導者”“對話者”“導師”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，班主任樹立新時代下“生活導師”和新型學徒制下“職業導師”的形象，能更好地為學生熟悉適應新型學徒制作好交流指導。作為班主任應充分意識到：常規教育經驗固然重要，但經驗不等于科學，因為教育對象是在不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體，有接受新知識的能力。新型班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體，是教育機制與教育原理的高度統一，同時班主任還要緊跟時代步伐，掌握職業教育發展方向，熟悉專業知識。尤其是新型學徒制理論，在職業學校各班級進行新型學徒制過程中，及時跟進管理，解答學生參與學徒的疑惑，用引領示范教育學生。眼下，我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與新型的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為適應新型學徒制下一名“科研型”的班主任。

三、實施新型學徒制，重塑班主任角色

新型學徒制下的班主任，其角色內涵是豐富的，而這些角色內涵又對新時代班主任提出了新的要求：學會傾聽學生的觀點問題，重視學生的內心世界變化，讓學生將參與新型學徒制的體會說出來進行分析，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點問題聯系起來，積極與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里悟得學徒教育所得到的知識和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉變角色，只有學生在畢業時就業對口率提高，職業學校的學生自信心提升，才能使班集體走向成熟、走向成功。

在學生職業規劃引導過程中，班主任是學生的職業“設計師”。在班級中主動溝通學生，了解學生，一切以學生成長為前提，幫助學生尋求適應自己發展的專業方向，尤其要解決學生在新型學徒制中新型師徒關系，解決學生遇到的困難，例如“企業的員工標準與學校學生行為管理的沖突”“企業指導師傅個人極端思想對學生的不利影響”“新型學徒制中員工工資崗位差異帶來的心里波動”等。學校與班級都是試行新型學徒制的探索者，怎樣發揮橋梁紐帶作用，要根據學生特點去主動學習班級管理新方法，做一位不斷學習的班主任，引導學生成為有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。職業學校的專業定位也需要班主任重新學習，在課堂中、在企業中、在活動中學習。班主任不僅應該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。

班主任不但是新型學徒制的參與者、組織者，更是溝通企業學校與家長的外交家。從學生在校外參與企業新型學徒制，班主任需要全程參與管理，并聯合學徒制企業及指導師傅對學生參加新型學徒制的過程進行評價評估，共同推出校企育人新模式。只有讓學生在企業、社會這個廣闊天地的摸爬滾打中成長，使職業思想得到不斷錘煉，才能改變課堂中空洞蒼白的說教。讓學生從崗位操作實踐中去體會認識現實中企業對員工的要求，將學徒期間學生的考核評價也納入學校的學生管理評價體系中，通過新型學徒制的歷練才能促使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

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