高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析

周學明

[摘 要] 翻轉課堂是提高高職學生英語綜合能力，全面尊重學生自主學習需求的教學模式。在翻轉課堂教學設計中要按照循序漸進的原則，優化教學環節，豐富教學內容，進行具體的教學分析，解決高職英語教學的問題。

[關 鍵 詞] 高職；英語教學；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0116-01

開展高職英語教學，可以使用翻轉課堂教學，具體應結合微課技術促進學生自學。因此在翻轉課堂教學設計中要提供豐富的英語自學素材，拓展自主學習模式，引導學生深入交流合作，達到翻轉課堂的目標。

一、基于翻轉課堂的高職英語教學設計

（一）課前準備設計

課前準備是高職英語翻轉課堂教學的重要環節，有效的課前準備對指導學生課下自主學習、提高課堂效率有重要意義。應當進行必要的課前分析，引導學生明確學習重點，給學生提供基本的英語學習模式，促進學生在課下借助信息化渠道自主學習知識，注重在課前階段進行課文知識背景的滲透，并且有效激發學生自主探究的積極性。例如，在Michael Jordan主題的課文I cant Accept Not Trying的教學中，可以進行相關背景知識的渲染。同時教師還要研究教學對象，根據學生知識水平布置具體的學習任務，達到針對性開展翻轉課堂的教學目標。教師要進行教學目標分析，注重根據文本內容布置實踐性任務，從而鍛煉學生的實踐能力，達到全面提高學生能力水平的目標。

（二）課前教學設計

翻轉課堂的課前教學設計主要使用微視頻的方式，教師可以借助網絡渠道的微課對學生進行具體的自學指導。例如，根據實際情況就本節課核心內容錄制視頻，注重在微視頻中結合英語課文進行相關的專業課程知識的滲透，達到借助英語文本，全面提高學生職業英語能力的目標。例如，教師可以結合課文的知識背景，圍繞Michael Jordan的成長經歷，培養學生的職業意識與職業態度，促進學生在職業性的場景進行英語練習，結合課文進行職業教育，并且嘗試讓學生進行針對性的英語對話練習，達到引進典型性問題培養學生英語口語交際能力的目標。

（三）課堂活動模塊設計

教師可以根據課堂教學的設計模塊給學生提出問題，注重總結一些有探究價值的內容，然后在課堂上開展以學生為主體的探究性教學活動。例如，教師可以對學生進行小組分組，在合理搭配學生的基礎上，促進學生集思廣益，引導學生主動學習英語知識，同時還可以促進學生集中交流思想成果，引導學生分享交流經驗，達到促進學生掌握英語知識的目標。教師還要與學生進行辯論，培養學生的英語思維，全面提高英語教學的有效性，解決英語困惑，同時提出開放性的場景任務，促進學生主動學習英語知識，全面提高英語教學的有效性。

（四）教學評價反饋設計

只有進行必要的教學反饋設計，引導學生掌握英語知識，對學生的學習方式方法、學習中的困難進行總結，才能促進學生反思自主學習活動的成果與問題，達到促進學生改進學習方法、提高英語學習效率的目標。教師必須根據學生的回答，對高職學生使用啟發式教學方式，引導學生自主反思，促進學生主動地改進英語學習的策略與方法。

二、翻轉課堂英語教學設計要點

（一）效傳遞信息

為了提高翻轉課堂英語教學的有效性，教師要準確傳遞信息，實現高職英語教學的課上課下有效溝通，給學生提供豐富的英語學習資源，滿足高職學生課下自學英語的基本需求。首先，教師要提供豐富的與學生相關的英語教學資源，鼓勵學生使用視頻、音頻等資源學習英語知識，注重在網絡渠道傳遞英語教學信息。其次，給學生提供針對性的英語學習材料，根據學生的不同水平，提供不同難度與廣度的英語學習素材，達到因材施教的目標。

（二）課堂集中交流成果

課堂教學環節必須展示交流自學成果的設計，這樣才能給學生提供充分展示的空間，全面提高英語教學的有效性，給學生提供實踐性的英語學習任務，促進學生在課堂上自主解決任務。教師還要組織學生開展合作學習，引導學生在合作中形成英語交流的氛圍，全面鍛煉、提升學生的英語交際能力，達到拓展英語教學的目標。

（三）實現創新教學設計

高職英語創新教學設計是在翻轉課堂上突破傳統教學模式的限制，能夠體現出高職英語教學的實踐性、情境性、專業性，達到全面提高英語教學有效性的目標，解決高職學生英語能力參差不齊的問題，全面提高英語教學效率。首先，設計良好的英語教學情境，達到激發學生拓展思維的目標。其次，圍繞典型問題進行課堂演示、課堂練習與課堂拓展，實現圍繞知識鍛煉能力的目標，注重在翻轉課堂融入辯論、演講、表演等環節，全面提高學生參與積極性，達到拓展教學的目標。

翻轉課堂是充分尊重學生主體性的教學方式，高職英語教師要完善翻轉課堂教學模式，豐富翻轉課堂教學內容，實現課上課下環節的有效溝通，全面提高英語教學有效性，解決高職英語教學中的實際問題。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.