論異步教學法在高職英語教學中的應用探索

盛園

[摘 要] 通過比較同步教學法和異步教學法，得出了異步教學法在高職英語教學中的優勢，最后說明如何在高職學生的英語教學中運用“異步教學法”這種理念。

[關 鍵 詞] 異步教學法；高職；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0145-01

一、傳統同步教學法在高職英語教學中存在的局限性

同步教學法是由捷克教育家夸美紐斯于1632年提出的班級授課制開始，且一直在全世界范圍內普遍采用的一種教學方式，其主要特點是教與學同步進行，提出班級授課制，大大提高了教學效率。但英語是一門世界性的語言，如何讓不同學習基礎的高職生學會使用這門語言，強調教與學同步的傳統教學法在一定程度上阻礙了學生的語言習得。

（一）過分強調教師的主導作用

傳統同步教學過程中強調教師的主導作用，忽略學生本身的主觀條件即認知能力、個性特點和知識經驗的差異性，容易挫傷學生的學習積極性。

（二）課堂內容的“滿堂灌”

高職學校的英語課程教學時間短，一個班級每星期只有平均4節的教學時間，教師為了達到教學目標，只能實施“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式，嚴重影響了學生的英語學習效果。

（三）評價方式單一，形式單調

傳統的評價方式是應試教育的產物。英語教師往往在學期末舉行一場英語期末考試，一次性評定學生的英語成績，忽略了學生的平時表現和知識積累。

二、異步教學法在高職英語教學中存在的優勢

異步教學法是在繼承同步教學法和現代個別教學法的優點，并在借鑒國內外教改的優秀成果基礎上，從我國的教育實際出發構建起來的獨具特色的一種現代教育方式。黎世法教授經過系統地調查分析，創造了以“學情理論”為基礎，以“異步教學論”為核心內容的，能有效指導現代教育實踐的現代異步教育學。在高職英語教學中，異步教學法的應用具有以下優勢：

（一）異步教學強調以“學情理論”為基礎，因材施教，實施以學生為主體的教學

學生是學習的主體，教師是教學的主導。學生的學習基礎存在差距，異步教學要求教師尊重學生的個體差異，激發學生的主觀能動性。

（二）異步教學法注重高職英語的教學內容、方法和手段的與時俱進

異步教學根據學生的學習實際基礎安排學習內容，采用不同的教育方法和教學要求，才能發掘他們的潛能，真正達到因材施教的目的。

（三）異步教學法強調評價與激勵機制相結合

在教學過程中，教師對學生的英語學習進行發展性評價，老師對學生進行指導與啟發，既實行精確、科學的考核評價機制，又采用激勵的方式鼓勵學生的發展。

在高職英語課堂教學中使用異步教學法，能夠令學生針對自身現有水平，從實際出發，達到既定的學習目標，并努力向更高的目標邁進。

三、異步教學法在高職英語教學中的應用措施

異步課堂教學的程序就是教師使用“五步指導”（提出問題—指示方法—明了學情—研討學習—強化學習）引導學生進行“六步學習”（自學—啟發—復習—作業—改錯—小結）的過程。

筆者在自己所教的班級里采用異步教學法教學，試圖調動學生的積極性，實現教與學的最好效果。

（一）在學生中建立合作學習小組

在學期初第一節英語課上，筆者讓學生自主建立合作學習小組，平均4～5人一組，要求每個合作學習小組必須有一個英語成績優秀的學生，兩個成績中等的學生和1～2位成績較差的學生。每個小組都推選一位組長負責小組的管理。各小組成員在平時英語課堂的學習分數主要通過在合作學習小組這個集體來學習獲得，主要通過組內合作、組外競爭的形式進行。通過小組合作和組外競爭，培養了學生團結合作和競爭制勝的精神。小組中成績中下等的學生通過組內同伴的幫助，在同其他小組的競賽取勝中不斷贏得自信和獲得對學習英語的興趣。

（二）精心設計學習任務，啟發和指導

筆者先了解學情，根據學生的學習基礎，在單元備課時，精心設計學習任務，并對學生進行相應的啟發和指導。在大學英語聽說課程第一單元“adapting to new environment”，關于如何適應校園新環境的話題里，我提出問題：“遇到新同學，你會說哪些話題？”合作小組組長為小組所有成員派發任務，學生學習程度不同，學習任務就不同。成員就教師提出的問題，進行獨立思考，和組內討論，再針對幾個組給出的答案，教師給予啟發，學生將已確定的話題記在作業本上。教師布置自習提綱，讓學生自習書上的單詞和閱讀文段，小組之間進行互相輔導和學習。小組遇到問題時可向教師咨詢和請求幫助，教師在教室內進行巡回指導。通過學習“適應校園新環境”主題文段后，學生舉一反三，將學習任務中的話題糾錯，最后各組在課堂上當眾展示本組的作業。教師給予各小組相應的得分，并給予鼓勵。

（三）師生、生生互評機制相結合

教師著眼于全體學生進行評價，對學生的課堂平時表現實施發展性評價，對合作小組學習中不同學習基礎的學生實施不同的評價機制。在小組進行英語角色扮演或是話題展示時，評分時除了教師評價還可以邀請其他合作小組的代表一起來評價，激發小組的學習積極性。學生在學期末對教師做出評教調查，根據學生的評教情況和建議，教師將改善教學，努力實現職業的自我發展。最終，通過師生、生生互評機制相結合，實現教學相長。

異步教學法樹立“以人為本”的教育思想，尊重學生的個體差異，能最大限度上提高學生的英語學習自主性。但教師實施異步教學法還需要注意以下幾個問題：學生是否有完成英語學習任務的積極性、教師是否進行正確的指導、學生對合作學習是否融洽配合，直接影響到學生英語學習的學習效果，并且直接作用于學習效果。

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