“教—學—做”一體化教學模式的探索與實踐

陰健康　楊學軍

[摘 要] 隨著教育水平的不斷提高，人們對職業學院教學質量的要求也變得越來越高。對學校而言，提升教學質量，改善教學過程中理論知識與實踐活動兩者之間的脫節現象，已經變成學校關注的重要課題。為此，教師在教學方法上不得不做出轉變，一體化教學模式由此應運而生。一體化教學是指將理論教學和實踐教學這兩者進行有機結合，通過兩者之間的互相融合達到理論和實踐完美銜接的效果。一體化教學方式要求教師突破傳統固有的教學方法，依據職業院校的教學要求對教學資源作出新的整合。一體化教學的目的是培養學生靈活運用自身具備的理論知識從而進行實踐活動的能力。從一體化教學的內涵、實施要點以及實踐等方面進行簡要的論述分析。

[關 鍵 詞] 一體化教學；教學模式；探索實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0147-01

一、“教—學—做”一體化教學模式在中職院校的現狀

我國大部分的中職院校普遍采取的教學方式是教師“大班制”授課，一個班的人數頗多。在不同的中職院校中，“教—學—做”一體化教學模式的具體實施情況也大不相同。很多的學校至今還是采用傳統的教學方法，為了提高學生的實際動手能力大量增加了實踐教學課程，但是由于學校實際條件的限制（比如，學校實訓基地設備落后，不能滿足學生實訓的需求；實訓教材老舊，教材內容與實際生活不相貼合等），因為條件的限制，最終導致學生的個人能力和創造能力得到遏制，在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

二、“教—學—做”一體化教學的實踐

“教—學—做”一體化教學模式要求教師在教學過程中激發學生的學習積極性，培養學生的個人職業能力，借助“教—學—做”三個環節，高效完成教學任務，在教學中做到將專業理論知識與實踐學習巧妙結合，讓學生學會在學習中做，在做中學習，通過不斷的訓練讓學生牢固掌握基本的專業知識，成為具備優秀職業技能的人。

（一）增加資金的投入，建設合適的實訓基地

因為中職院校想要順利開展“教—學—做”一體化教學活動的前提是擁有一個合適的實訓基地，所以學校相關部門需要[1]對實訓基地的建設做出統一規劃。與此同時，實訓基地的硬件設備也要得到改善，現代化的教學設備是推動教師有效開展實踐教學活動的基礎。教師實踐教學活動的開展離不開實訓原材料的輔助，在這一過程中勢必會消耗大量的材料，所以學校應該增加對資金的投入，改善實訓基地的教學設備，建立一個不僅能滿足教師專業理論知識教學，還能符合實踐教學要求的教學一體化基地。學校在建立實訓基地的時候，可以參考一些企業的生產車間來設計、建立相似的實訓基地，使教學環境變得更加的真實化，按照企業的相關標準對學生做定向培養，在教學過程中，將理論和實踐有機融合。

（二）轉變教師的傳統教學觀念

“教—學—做”一體化教學模式在中職院校的順利實施，這期間教師起到關鍵作用。教師是這種新教育模式的引導者，教師的觀念、個人能力、職業素養是否達到要求都是保證“教—學—做”一體化教育模式成功開展的前提。為此，教師應該嘗試改變自身傳統的教學模式，改變自己的教學觀念，同時在自身的授課形式及授課內容上做出轉變，從思想上去接受“教—學—做”一體化的新教學模式。只有教師自身的專業素養、個人實踐能力達到一定的水平，才會知道在教學中應該如何培養出企業需要的理想型人才，從而有針對性地教學，提高學生的實踐創造能力。

（三）制定針對性的課程標準，加強教材建設

課程標準對人才培養作出了具體的要求，中職院校應該重新制定新的教學標準。新的課程標準中強調教學的可操作性，除了對理論知識的教學提出標準規范，還要注意規范以下三個方面：考核內容、考核方法、評分標準。教師可以參照新的課程標準，準確把握教學的深度。與此同時，學校應該加強對教材的建設，突破傳統教材體系的弊端。編寫一些貼合實際的教材，關鍵是新教材一定要符合“教—學—做”一體化的教育思想。

（四）加強對教師隊伍的培訓

教師是保證“教—學—做”一體化[2]得以順利開展的前提，中職院校應該對教師隊伍組織定期的培訓，讓專業課的講師進入企業去實地調研，觀摩學習，要求專業課的講師每個月定期去企業鍛煉，借助這些來提升教師的實踐動手能力，學校還可以利用暑假組織教師參加專業培訓。

（五）構建與“教—學—做”一體化相匹配的教學質量評價體系

中職院校的教學評價體系通常沿用的是總體綜合性評價法，學生的成績由期中、期末以及實踐成績三個部分構成，這種評價體系存在一定的弊端，學生容易因此忽視某個部分的學習。采取“教—學—做”一體化教學方式，有助于更好地達到理想的教學效果。學校可以改變傳統的評價體系，對學生成績的評價方法可以根據學生的課堂表現、實訓表現、操作表現做出評判。積極努力構建與“教—學—做”一體化相匹配的教學質量評價體系，增加對學生實踐技能的考核，提高學生的實際操作動手能力。

當前，在中職院校，“教—學—做”一體化教學模式仍然處在一個探索的時期，還有很大的發展進步空間，在探索階段，中職院校教師應該積極轉變自身的教育理念，借鑒最新的改革經驗，不斷完善自己的教學方式，盡力讓“教—學—做”一體化教學的作用得到充分發揮。

參考文獻：

[1]垢寶印.德國職業教育概況[J].教育與職業，2013（11）.

[2]崔惠柳，蔣向輝.實驗室研究與探索[J].高職實踐教學改革的探索，2014（2）.