病例導入式教學法應用于口腔醫學教學中的價值分析

楊濤

[摘 要] 目的：討論研究對口腔科實習生應用病例導入式教學法的意義與價值。方法：選擇口腔科三年制本科實習生50例隨機分為觀察組與對照組。分別接受病例導入式教學法和傳統教學方法。比較兩組實習醫生不同教學方法后對教學滿意程度等指標。結果：觀察組教學滿意度各項指標均顯著優于對照組（P<0.05）。結論：應用病例導入式教學法可為未來走上臨床工作崗位打下良好基礎。

[關 鍵 詞] 病例導入式教學；口腔醫學教學；價值與意義

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0172-01

病例導入式教學法是一種將學生從理論課講授的基本知識點中篩選出對臨床實際工作有指導意義的部分，并將這些知識點應用于具體臨床病例中的教學方法。本研究為探討病例導入式教學法應用于口腔醫學教學中的臨床意義與價值，特選取50例實習醫生資料進行分析。現報道如下。

一、資料與方法

（一）臨床資料

選擇我院口腔科2017年1月到2017年12月三年制醫學本科實習生50例作為研究對象。包括男23例，女27例；年齡20～23歲，平均（21.5±1.2）歲。所有參與培訓的實習時間均共三個月。

（二）教學方法

對照組醫師采用傳統教學方法，充分對書本知識進行講解并將課本中列舉的患者病例進行詳細分析及討論。觀察組在安排授課前盡量將課時安排在理論課與實驗課之后，可每周一次安排病例討論總結，既幫助學生將理論知識靈活運用于臨床實際，又能加深對理論知識的理解并在實習過程中意識到自己知識的不足，方便利用課余時間進行查缺補漏。帶教老師利用1至2個學時介紹牙體、牙髓疾病，之后將疾病的典型病例發給每一位學生并標記重點、難點，提出課堂討論的問題包括病例的臨床檢查、影像學結果分析、診斷及治療方案等。將學生分為兩組并選出組長，課前可讓學生通過教科書、數據庫、相關論文文獻等手段對所學知識內容進行查詢與收集整理，并將所收集的相關知識與所學知識相結合做成學習筆記。開始上課后兩組學生先將病例資料及其他檢驗結果等資料信息進行分析，提出病理診斷，再由其他學生就發言過程中存在疑問的地方進行提出、解答、分析并進行最終總結。最后由老師對課堂教學內容及病例進行總結分析并再次指明重點與難點，幫助學生加深記憶與理解。

（三）效果觀察

比較兩組實習生不同教學方法學習后相關專業知識感興趣程度等指標。

（四）統計學方法

采用SPSS15.5統計軟件進行統計分析，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）教學滿意程度比較

觀察組滿意度各項指標滿意程度較高，顯著優于對照組（P<0.05）。詳情見下表。

三、討論

本次研究中使用病例導入式教學法，其是近年來廣泛應用于臨床教學當中的一種全新方式，帶教老師在研究課程教學內容及教學大綱要求的基礎上將實際病例作為教學線索并根據病案課題提出研究問題，之后將學生組成不同的學習小組進行自主探索，使其圍繞病例進行研究與討論，初步形成對病例的診斷、治療方法等，再結合閱讀資料、查閱信息等方式全面掌握相關理論知識并運用到實際疾病例當中，培養學生分析問題、解決問題的能力。研究結果顯示，應用病例導入式教學法組實習生對教學滿意度較高。研究中我們將病例導入式教學法的實施分為病例的收集、提出的問題、小組探討及教學總結四個方面，將臨床病例貫穿于教學始終，以病例問題為基礎通過小組討論的方法達到提高教學質量的目的。我們發現，在病例的選擇方面應以理論和實踐教學大綱要求為參考依據，選擇具有代表性、靈活性的病例，不僅能豐富教學內容，還能與其他學科產生一定的相關性。同時，也可由帶教老師組織學生共同對病例進行搜集，有助于加強學生對臨床標準化的了解與認識。病例的難易程度方面應根據先難后易、循序漸進的原則將學科知識進行融會貫通，幫助學生通過主動學習與思考并參考相關資料更好地獲取新知識，有效提高學生自主學習的積極性，幫助其完成理論知識的理解與記憶，并在此基礎上結合臨床操作實踐最終達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]王艷華，王燦，王田，等.病例導入式教學法在口腔修復學臨床教學中的應用分析[J].中國實用醫藥，2017，12（21）：194-195.

[2]曾凡.病例導入法在口腔修復臨床教學中的分析[J].中國衛生產業，2016，13（33）：64-65，195.