思維導圖在中職護理專業(yè)生理學高職考復習課教學中的應用

李駱冰

[摘 要] 在加涅的信息加工學習理論的指導下，論述思維導圖概念、特點以及其在中職護理專業(yè)生理學教學中的應用。通過師生教學過程中構建“思維導圖”促進學生積極有意義地建構知識體系，突出學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生拓展性思維鍛煉，最終提高學生的學習效率。

[關 鍵 詞] 思維導圖；教學方法；學習方法；思維模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0102-02

思維導圖又稱為“心智圖”，是由英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊發(fā)明，先后被運用于世界各地的各個領域，如項目計劃、企業(yè)管理、分析問題、決策思考、整理筆記、論文大綱、引發(fā)頭腦風暴等。同時，思維導圖作為一種有色有形的發(fā)散性思維模型，通過顏色、線條曲直、紋路、圖形變化、代碼、數(shù)字等構成了一幅栩栩如生的放射性思維圖畫。如今，將思維導圖引入教育中是一個趨勢，借助思維導圖，呈現(xiàn)學生思維的特征，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維火花的碰撞，更能促進學生認知能力的提高和進行有意義的學習。

生理學是中職護理專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎課程，是研究正常狀態(tài)下人體生命活動的現(xiàn)象、過程、機制、意義以及影響因素，從而認識和掌握生命活動的規(guī)律。生理學屬于功能性課程，理論性強、內(nèi)容抽象、知識涵蓋面廣、信息量大，需要透徹理解知識才有助于知識的識記和靈活運用。而中職學生文化基礎薄弱、學習能力差、邏輯分析能力較差、理解力欠佳，缺少主動、自我學習的意識，如學生不能建立在充分理解并掌握知識的基礎上去識記大量的知識，學習難度將會非常大。本文構建以思維導圖詮釋知識間的相關性，將豐富的信息與知識點進行有關聯(lián)的整合與聯(lián)結，以思帶學，以學促思，形成思與學的有機結合，增加學生學習興趣，突出學生的主體地位，提高學習效率。

一、思維導圖的制作

（一）明確中心內(nèi)容，寫出主題詞

如想總結歸納骨骼肌收縮，這個問題濃縮成一個詞“骨骼肌收縮”，寫在紙的中央。

（二）想好關鍵要素，畫出下級分支

從中間的主題詞開始向四周引出下一級關鍵詞，并用線條或箭頭連接。按照順時針或逆時針方向分別標注次主題詞，如肌細胞組成、肌絲滑行原理、承受負荷、刺激頻率等多方面來總結，此分支可根據(jù)你的選擇進行引出。

（三）頭腦風暴，標明枝杈

在上級分支基礎上繼續(xù)往下分支，根據(jù)下級分支內(nèi)容的多少決定上級分支是否需要進一步細化。繪制者根據(jù)自己的思維方式，決定分支，因而該步驟的分支因人而異，并沒有固定的分支模式，這一環(huán)節(jié)中，頭腦風暴法起到重要作用。

（四）修改草圖，枝繁葉茂

在完成基本的步驟之后，可進行一些“修剪”，取出多余的內(nèi)容，添加新的分支或重組同類分支。同時對整個圖的符號、線條、箭頭、框架及整體布局進行調整。繪圖如下：

以上是制作思維導圖的基本步驟。但思維導圖沒有固定的制作模板，更沒有提供“如何激發(fā)”和“如何整理”的思維框架。不同的人對待同一問題思維模式不同，制作出的思維導圖也不一樣。節(jié)點越多，分支越豐富，說明思維越靈活、越發(fā)散，其中的內(nèi)涵也越豐富。

思維導圖除紙筆手繪外，還可以根據(jù)不同的應用需求，選擇具有不同功能特征的思維導圖軟件，包括MindManage、iMindMap、FreeMind及XMind等。上圖使用了MindManage，與手繪相比，使用軟件制作具有便于編輯、復制、格式轉換及傳播的優(yōu)點。

二、思維導圖在生理學教學中的運用

（一）生理學核心知識點確立

通過深入研讀近兩年高職考大綱和歷年（1999—2017年）的高考試題，明確考點，同時，立足學情現(xiàn)狀對各考點進行難易度分級，星級評定越高，考試比重越大，學生學習難度越高。核心知識點的確定和重難點分級，給高職考任課教師及學生提供了清晰明確的學習和復習目標。

（二）圍繞核心知識點，構建思維導圖

1.以學定教，順學而導

新課改提出學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。教師要依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。課前布置小組任務，以學習小組為單位，在預設問題的指導下，學生頭腦風暴繪制思維導圖。學生課堂展示思維導圖，根據(jù)學生的結果展示，教師對重點和難點適時點撥，充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性。

以細胞跨膜轉運為例，主題——細胞跨膜轉運

（1）細胞膜結構、轉運的對象從大小分類——一級關鍵詞

（2）轉運對象的溶解性能分類——二級關鍵詞

（3）轉運方向分類——三級關鍵詞

（4）各類轉運的特點

2.以教導學，以學促教

傳統(tǒng)教學中老師往往圍繞教材章節(jié)順序對理論知識展開教學，這種理論的疊加，非但讓學生不能記住較多復雜的知識，反而遇到難點時會產(chǎn)生厭學情緒。而以思維導圖為依托進行生理學教學，順勢而導，增強知識間的聯(lián)系和相關性，讓學生能快速掌握大量的知識。根據(jù)學生在各分支的反饋，教師在教的過程中提升教學設計和課堂生成處理能力，師生共同成長進步。

如，對內(nèi)環(huán)境與生理功能調節(jié)兩節(jié)內(nèi)容進行整合處理，將課堂教學順序進行調整，按照導圖順序展開，更能體現(xiàn)生理學的全面性和系統(tǒng)性的學科特點。

三、思維導圖在生理學高職考復習課教學中運用的體會

（一）活躍氛圍，突出主體性

有助于呈現(xiàn)完整的生理學知識框架，通過中心關鍵詞、二級及三級關鍵詞之間的連接，使知識點結構化、邏輯化，突出授課重點。思維導圖豐富教學手段，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。活躍、和諧思維導圖的加入使原本稍顯枯燥的生理學知識生動起來，激活學生的思維，從而取得良好的教學效果。

（二）突破壁壘，提高學習效率

對護生而言，思維導圖便于抓住核心知識點，快速記憶，提高學習效率。科學研究已經(jīng)證明，人類對圖表的記憶能力要強于對文字記憶能力，圖表化的知識更有利于長時記憶，有助于理解問題和解決問題。思維導圖對教材中大量的文字信息進行概括歸納，通過圖像、線條和顏色建立聯(lián)系，既能節(jié)省復習時間提高效率，又方便學生整理筆記及備考，

（三）鍛煉思維，培育職業(yè)核心素養(yǎng)

思維導圖有助于培養(yǎng)護生的臨床思維能力，利于培養(yǎng)未來工作崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學大師張孝騫說過，臨床思維就是對疾病現(xiàn)象進行調查、分析、綜合、判斷和推理等一系列的思維活動，以認識疾病的本質。它既是重要的診斷方法，也適用于疾病的治療。由此可見，臨床思維對護生是極其重要的。在小組合作討論的過程中，思維導圖有助于提高醫(yī)學生的團隊協(xié)作意識，學會在合作的基礎上競爭，也有利于護生進入工作崗位后與領導、同事及患者和諧相處。

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