職業(yè)認(rèn)同感對職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的影響分析

李曉宏

[摘 要] 職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)主體發(fā)展的內(nèi)在動力，英語教師的職業(yè)認(rèn)同感對其職業(yè)發(fā)展有著非凡的意義。因?yàn)槁殬I(yè)院校的特殊性，其英語教師也面臨著不容樂觀的發(fā)展現(xiàn)狀。剖析了幾個影響職業(yè)院校英語教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的因素，探求提升英語教師職業(yè)認(rèn)同感的策略，以求英語教師專業(yè)的長足發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)認(rèn)同感；職業(yè)教育；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0210-01

職業(yè)認(rèn)同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感對工作壓力大小、職業(yè)倦怠水平和工作的滿意度都有影響。職業(yè)認(rèn)同感包含職業(yè)滿意度、職業(yè)樂趣和職業(yè)熱情三個方面。職業(yè)認(rèn)同感一般是在長期從事某種職業(yè)活動過程中，對該職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容，職業(yè)社會價值和個人意義，甚至對職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的。

專業(yè)發(fā)展是指個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是不斷接受新知識、不斷強(qiáng)化專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同感二者密不可分，專業(yè)發(fā)展對職業(yè)認(rèn)同感具有強(qiáng)化作用，而職業(yè)認(rèn)同感對專業(yè)發(fā)展又具有指導(dǎo)意義。英語教師職業(yè)認(rèn)同感與其專業(yè)發(fā)展的行為和自我意識也是相互關(guān)聯(lián)的，重視職業(yè)教育英語教師的職業(yè)認(rèn)同，對其長遠(yuǎn)發(fā)展也有現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)院校英語教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)實(shí)狀況

職業(yè)認(rèn)同感是目前阻礙我國職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。由于職業(yè)院校對英語教育缺乏重視，英語教師和專業(yè)課教師的職業(yè)地位有很大差距，甚至出現(xiàn)很多英語教師客串專業(yè)課教師的情況。職業(yè)院校教師每天都面對的是文化課學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，特別是英語，成績更差。這就造成了英語教師經(jīng)常面臨對牛彈琴的情形，時常懷疑自己專業(yè)選擇的正確性，嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)認(rèn)同感，阻礙了英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）專業(yè)發(fā)展的定位受職業(yè)觀念的影響

只有對職業(yè)的高度認(rèn)可，才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)和理念改變。職業(yè)院校英語教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒高，教師經(jīng)常扮演的僅僅是傳聲筒的角色，在課堂上能完成課本內(nèi)容的最基礎(chǔ)的知識就已經(jīng)不錯了。長此以往，教師也就沒必要對專業(yè)知識進(jìn)行更深入的研究。這種不發(fā)展專業(yè)的觀念嚴(yán)重阻礙了英語教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向。另外，好大一部分教師在專業(yè)定位時，忽視了同行和師生之間的相互協(xié)作性，忽略自我評價的要求，過分強(qiáng)調(diào)個人經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)具體情況，突出英語教師與專業(yè)教師的差異性。英語教師要具體情況具體對待，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，不能以簡單的教學(xué)方法，為完成任務(wù)而完成教學(xué)活動。這樣就使教師的課程開發(fā)、教學(xué)組織、教改參與的專業(yè)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，使自己的專業(yè)能力原地停滯。

（二）專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃受職業(yè)目標(biāo)的誘導(dǎo)

根據(jù)本人了解，我國職業(yè)學(xué)院的英語教師，普遍缺乏職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)同。絕大部分教師沒有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。他們都有一定的職業(yè)素養(yǎng)，但缺乏主動參與教學(xué)教改的創(chuàng)造性和積極性。雖然能按量完成教學(xué)任務(wù)，但不會去鉆研。當(dāng)然，這也跟職業(yè)學(xué)院教育對英語學(xué)科的重視程度有關(guān)。長此以往，教師的專業(yè)能力就會慢慢消退。

二、以職業(yè)認(rèn)同感促進(jìn)職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

提高職業(yè)認(rèn)同促進(jìn)職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展，不能一蹴而就，這是一個系統(tǒng)的全方位工作，要貫通教師整個職業(yè)生涯。

（一）強(qiáng)化職業(yè)院校英語課地位和認(rèn)同度，解除英語教師的思想包袱

教師學(xué)習(xí)、工作、生活的基礎(chǔ)場所就是學(xué)校，因此，學(xué)校對英語教育的重視與否，對教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同具有較強(qiáng)的影響力。目前的職業(yè)院校，輕基礎(chǔ)、重專業(yè)的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，好多院校減少基礎(chǔ)課的課時量，甚至取消。英語課教師無課可帶出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)的情形。所以，英語教師的職業(yè)氛圍必須改變，滿足和尊重英語教師的發(fā)展需求，提高其職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)習(xí)和入職教育，明晰專業(yè)發(fā)展方向

職業(yè)院校英語教師的專業(yè)實(shí)習(xí)和入職教育，是教師對職業(yè)院校英語教育的理念、價值觀和行為方式的明確界定，對英語教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同具有燈塔的作用。師范類畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間，往往強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，對于職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容了解甚少，對將來的職業(yè)發(fā)展也沒有大的影響。非師范類畢業(yè)生情況更糟，不僅不懂職業(yè)教育，而且對教育行業(yè)更是“兩眼黑”。所以，職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)英語教育的特點(diǎn)，制定專業(yè)實(shí)習(xí)和入職教育的計(jì)劃和內(nèi)容，使職業(yè)英語教師產(chǎn)生初步的認(rèn)識，明確職業(yè)發(fā)展方向。

（三）完善評價機(jī)制，增強(qiáng)教師的反思意識與專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同是一個多元的、動態(tài)的發(fā)展歷程，在職業(yè)教育的推進(jìn)中，也需要多元的動態(tài)的評價獎勵機(jī)制。現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)院雖然都提倡教學(xué)反思，但大多也都是流于形式，教師沒有認(rèn)識到反思也是有效促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效手段。英語教師通過反思，可以將社會期望與個人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。從另一個角度來說，大多數(shù)職業(yè)院校沒有一套對英語教師的完善的評價機(jī)制，普遍存在評價手段落后，功利性很強(qiáng)的問題。其實(shí)，完善的評價獎勵機(jī)制，對提高教師職業(yè)滿意度和認(rèn)可度是非常有效的。

怎樣能提高職業(yè)院校英語教師的職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，仍然需要從業(yè)者長期積累經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)并潛心研究。只有對職業(yè)存有敬畏之心，才能使自己的專業(yè)發(fā)展不斷向前。