論高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建

周禹杉

[摘 要] 與普通高校的教學工作相比，職業高校的職業性突出，教學活動意在培育具有較高實用價值以及專業素養的職業型人才。為了提高人才培養的針對性與質量，提升自身的競爭力，高職院校應當關注實踐教學體系的設計與構建。以學前教育專業為例，探究了實踐教學體系的構建原則以及構建途徑。

[關 鍵 詞] 高職院校；學前教育專業；實踐教學體系；構建途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0135-01

一、高職院校學前教育專業實踐教學體系構建的基本原則

（一）目標性原則

實踐教學體系的構建必須有明確的目標做指導，從學前教育專業發展的實際情況來看，實踐教學應當將培養現代化幼兒教師作為根本目標，保證學生可以一專多能，兼具唱、彈、舞、寫、說、畫等能力，可以根據實際需求規劃學前教育方案、組織學前教育活動，并能夠與幼兒以及家長進行適宜的交流與溝通。

（二）職業性原則

職業性突出是高職教育區別于普通高校教育的主要特征之一，學生職業能力的形成離不開實踐教學體系的支持。在構建實踐教學體系的過程中，高職院校必須深刻考慮到學前教育專業工作的實際需求以及市場對人才提出的新要求，保證教學具有較強的實效性與針對性。

（三）師范性原則

與其他專業相比，學前教育專業的師范性突出，學生在職業生涯中需要面對不同性格以及特點的幼兒，因此在實踐教學體系的構建中，應當堅持師范性原則，既要讓學生掌握基礎性的實踐能力，還應當使其兼具較強的心理學素養、教育能力以及其他學科知識。

（四）多元性原則

傳統學前教育工作內容陳舊、形式單一，難以吸引學生的學習興趣，因此教學的質量與效率并不高。針對這種問題，在構建實踐教學體系的過程中，應當堅持多樣化原則，第一是教學內容的多樣化，要積極拓展內容，讓學生可以掌握教與學、心理學等多方面的知識，保證其基礎理論素養的豐富與扎實；第二是教學形式的多樣化，實踐教學活動可以多種形式展開，如游戲化教學、合作探究式教學等，繼而提高教學的趣味性與吸引力；第三是教學評價方式的多樣化，實踐教學形式多樣，為了保證評價的客觀與全面，應當對教學評價方式做出相應的調整。

二、高職院校學前教育專業實踐教學體系構建的有效途徑

（一）明確課堂教學目標

高職院校應當以素質教育理念為指導，明確課堂教學目標，將培養具有專業能力且能夠全面發展的人才作為教學的重點。在細化人才培養目標時，第一，要對國家相關的教育計劃進行分析，了解人才培養的重點與關鍵。第二，要對市場、對人才能力需求進行調查，保證人才培養的針對性與有效性。第三，要對學生的個性特點、興趣愛好以及能力素養進行分析，提高目標設置的層次性與靈活性。

（二）完善課堂教學內容體系

從學前教育專業實踐教學需求來說，教學內容體系應當由五部分組成：第一是實踐課程教學，在課堂上，教師可以將實踐教學與理論教學結合到一起，讓學生能在理論學習的過程中提高實踐能力，并在實踐的過程中扎實掌握理論知識，其教學方法包括情景模擬教學、任務驅動式教學、案例教學等。第二是幼兒園實訓，學校應當與周邊幼兒園合作，讓學生有機會進入幼兒園參與頂崗實習或實習見習。第三是職業技能競賽，教師要鼓勵學生積極參與職業能力競賽活動，讓學生在競賽中提升自身的職業技能，并加強他們對自身能力發展的認識。第四是科研訓練活動，教師要引導學生對實踐經歷進行總結，并進一步參與到實踐中，保證訓練的全面有效。第五是社會實踐活動，要鼓勵學生參與課外實踐活動，使其可以在社會活動中鍛煉自身的社會責任感以及職業能力，這能夠為學生的全面發展奠定良好的基礎。

（三）建立完善的實訓基地

為了保證實踐教學可以得到有效落實，高職院校應當根據學生能力培養與發展的需要建立完善的實訓基地，保證學生可以在相對真實的環境中接受訓練。如建立舞蹈實訓室、繪畫實訓室、嬰兒教育實訓室以及教學仿真室等。要保證設備以及場地的充足，讓所有學生都有機會親自參與實訓。

（四）創新教學評價模式

高職院校應當根據學生實踐能力的發展需要，創新教學評價模式，首先，要將所有的實訓項目都納入到考評體系當中，綜合分析學生實踐能力的發展情況。其次，要將職業資質考核予以重視，鼓勵學生參與職業資格認證考試，獲得相關的證書。最后，在考評的過程中，教師要多使用激勵性詞語，肯定學生的進步，讓學生可以在實踐學習中樹立較強的信心，獲得成就感，這是學生進一步開展學習的重要驅動力。

為了滿足社會發展需求，提高人才的競爭力，高職院校應當加強對學前教育專業實踐教學的關注。在構建實踐教學體系的過程中，堅持目標性、職業性、師范性以及多元性原則，并通過明確課堂教學目標，完善教學內容體系、建設實訓基地、創新教學評價模式等途徑，推動實踐教學體系的完善與發展。

參考文獻：

[1]王荷香.談高職院校學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].好家長，2017（68）.

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