高職院校軟件技術專業的分類教學模式研究

何偉 常賽

[摘 要] 在高職院校生源多樣化的背景下，傳統的統一教學已不能滿足當前復雜的教學環境。為充分調動各類學生的學習積極性，發揮其個性特征，以軟件技術專業教學為例，以職業技能為導向，以學生特長為依據，設計分類教學模式，充分發揮學生的特長，增強學生的學習興趣，提高專業人才的培養效率。

[關 鍵 詞] 高職教育；人才培養；分類教學；個性化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0143-01

高等職業教育是以社會人才市場需求為導向的就業教育。在目前我國高職生源復雜多樣的背景下，大部分高職院校學生的教學模式仍采用傳統管理模式，以專業為標準，行政班為單位，采取統一的深度和進度要求。不同學習能力的學生，統一的教學要求，已經越來越不能滿足高職院校高效培養社會需要的應用型人才的需求，因此本文以軟件技術專業為例，以職業技能為導向，研究分類教學模式在高職院校教學中的應用。

一、高職教育生源現狀

1.高考適齡人口降低。根據《中國統計年鑒》中人口出生率的分析，2009年以后高等教育適齡人口數將逐年下降，到2020年高等教育適齡人口數將減少30%左右。該趨勢對整個教育界影響重大，特別對職業教育更是嚴峻的考驗。以江蘇省為例，高中階段適齡人口2011年為49.9萬余人，2016年下降到36.04萬人，2017年進一步下降到33.01萬，連續8年以每年2萬余人的幅度下降，并且這種態勢要延續至整個“十三五”期間[1][2]。

2.入學形式多樣化。近年受“出國熱”和“復讀熱”的影響，加之高職分數層的學生入學積極性不高，高職的報到率一直不是很高[3]。

綜上原因，高職院校為保證其穩定的生源，采用多種錄取方式，包括高考統招、基于高考的“知識+技能”招生、對口招生、單獨考試招生、綜合評價招生等。多種形式的入學所帶來的學生層次各不相同，對不同學習水平的學生采用統一的教學管理模式，帶來的問題是如何設計合適的教學目標要求，讓不同學習能力的學生找到自己的合適定位，培養出社會所需要的應用型人才，因此需要針對學生的不同個性特征，進行分類教學[4][5]。

二、以職業為導向的高職軟件技術專業教育

目前高職軟件技術專業的教學目標是培養具有基本的計算機軟件編程能力，掌握軟件項目的實用開發方法和實踐技能，具有團隊合作精神，能從事計算機軟件產品的開發、測試與服務的高素質技術技能型人才。軟件專業的培養目標主要是根據軟件職業崗位需求制定的，軟件工作崗位主要分為：軟件開發，軟件測試和軟件服務三類。不同的工作崗位對學生的教學要求各不相同，但目前大部分的軟件技術專業都采取統一的教學要求，以軟件開發為主導，輔助軟件測試和軟件服務教學。由于目前學生學習水平層次差別較大，統一的教學要求導致一部分學生在學習中無法跟上教學進度，逐漸失去興趣最終導致高職軟件技術專業畢業后工作對口率越來越低。

三、軟件技術專業分類教學的意義

（一）分類教學模式

分類教學不同于傳統的分層教學將學生簡單地以學習成績的好、中、差進行劃分，而是以職業為導向，以學生的興趣特長進行分類劃分。

（二）運用分類教學的意義

軟件專業培養的三個職業方向：軟件開發、軟件測試及軟件服務雖然都是軟件企業的職位，但各個職位對學生的素質要求有很大的區別。軟件開發職位對學生的邏輯思維要求較高；軟件測試職位對學生的分析能力要求較高；軟件服務職位要求學生的軟件應用能力較好。因此，改變傳統的統一教學的模式，以職業特性進行劃分，充分發揮學生的職業興趣和特征，才能更好地培養出職業需求的人才。

四、分類教學模式在軟件技術專業運用的策略

本文所設計的高職院校軟件技術專業分類教學模式為：課堂教學+課后專業社團雙模式，模式結構如下圖所示。課堂教學在專業基礎教學完成后，根據學生的興趣愛好及專業特長，將學生根據職業需求分為軟件開發組、軟件測試組及軟件服務組，專業教學過程則根據職業特長需求按職業功能劃分進行教學。課堂的學習以知識積累為主，課后的專業社團則模擬公司實際工作流程，按各個職位功能小組的特長在實際的項目中分工合作，提高學生的專業應用能力及團隊協作能力。該策略利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的激勵與互動，為每個學生創造整體發展的機會，特別是學生間人際互動，利用了學生特長的差異性與合作意識，形成有利于每個學生協調發展的集體力量。

五、總結

本文以軟件技術專業為例，從職業角色劃分出發，以學生的特長興趣為依據，對學生進行分類教學。該模式將課堂教學和專業社團相結合，為學生提供完整的職業體驗，避免學生因學習能力及特長差異問題，在統一教學模式下缺乏學習興趣，最終放棄專業學習的情況。該模式在實際應用過程中能充分調動各類學生的積極性，得到了學生和教師的一致好評，具有一定的社會推廣價值。

參考文獻：

[1]儲開峰.高職生源多樣化的理性分析及對策探討[J].機械職業教育，2016（12）：33-35.

[2]楊秋波，林宇，王世斌.高職生源質量現狀調查與影響因素分析[J].中國高教研究，2015（7）：88-91.

[3]覃寶廣.高職院校計算機應用專業課程分層教學的探究與實踐[J].家教世界，2014（4）：201.

[4]韓麗娜.高職院校對學生進行個性化培養的現狀及有效途徑研究[J].才智，2016（1）.

[5]鄒歡艷.論高職學生工作實施個性化教育的理論基礎：基于管理學視角[J].湖北工業職業技術學院學報，2014（2）.