“3+2”分段培養模式下的《單片機應用技術》課程教學改革研究

高慧，田欣，吳志鵬

[摘 要] 《單片機應用技術》是機械、電子、電氣自動化等專業的教學用書，也是從事單片機相關行業領域的參考書，因此，融會貫通此課程內容，對單片機領域的從業人員具有重要的意義。簡單介紹了“3+2”分段培養，并講述了在此模式下，《單片機應用技術》這一課程的教學改革方向。

[關 鍵 詞] “3+2”分段培養；單片機應用技術；課程改革研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0109-01

一、前言

“3+2”分段培養是指在高等職業院校學習三年，經過考核，再進入普通本科接受兩年教育，是為了培養出符合我國現代化建設要求，懂科技、會技術的高端性實用技術人才，而由國家示范性應用高職院校與普通本科院校聯合開展的教學項目。

《單片機應用技術》是一門技術性和實踐性很強的課程，在學習過程中必須理論結合實踐，經過實驗和實踐才能完成教學目標。筆者根據《單片機應用技術》的特性和“3+2”分段培養模式教學的特點，對此課程教學改革進行探索和研究。

二、“3+2”分段培養模式下的《單片機應用技術》課程教學存在的問題

（一）“3+2”分段培養模式教學現階段存在的問題

“3+2”分段培養模式中，高職院校和本科院校培養人才的側重點不同，高職院校課程體系是以就業為目的，培養技術型人才；本科院校課程體系旨在培養有創新意識的高端人才。“3+2”培養模式中的學生基礎比較薄弱，高職院校的硬件設施不能達到相關標準，學生的實踐機會不足，對《單片機應用技術》這門技術性實踐性比較強的課程來說，是個大問題；而且高職院校和本科院校的課程體系不同，在實際教學中會存在課程重復或者課程斷層等問題。

（二）《單片機應用技術》教學中存在的問題

現如今科技發展迅速，更新換代速度非常快，單片機技術已經發展多年，教材《單片機應用技術》已經不能跟上單片機的發展。在“3+2”分段培養模式中，為了方便基礎薄弱的學生入門，教學內容往往選擇51系列單片機為例講述內部結構工作原理、匯編語言等，與現如今應用的單片機已經脫節。在教學中，多數院校都是先講述基礎理論在進行實踐操作，而單片機的理論很枯燥，不利于學生記憶和理解；而且在實際操作中，院校多數采用軟件仿真代替硬件平臺或使用現成的開發板，學生缺乏親自動手制作的過程。總而言之，在《單片機應用技術》的教學中，理論和實踐不能很好地結合在一起，不利于學生學習興趣的提高和對單片機應用技術的理解。

三、“3+2”分段培養模式下的《單片機應用技術》課程教學改革的探討和研究

（一）教學內容的調整

“3+2”分段培養模式中，高職院校和本科院校應該根據單片機應用的特點，調整教學目標，協調統一課程體系，防止課程內容的重復或斷層，保證教學內容由簡單到復雜的平穩過渡，逐步深化單片機技術的知識。比如，高職院校的課程設置以培養初、中級技術人員為目標，課程設置難度在中低層面，這樣既有利于學生的入門，也為學生進入本科院校、縮短晚入學的差距打下基礎。本科院校的課程設置是以培養創新性高端技術人才為目標的，課程設置要有深度和廣度，在教學時，應該將最新的單片機技術與教程內容相結合，保證學生跟緊單片機技術的發展，并與相關課程相結合講述，增強學生對單片機技術的理解。此外，在編程語言的學習中，應該由簡單到復雜推進式教學，在了解匯編語言的基礎上，根據現在的計算機語言技術，學習C語言，讓學生了解現在工廠的常用語言和技術，為學生就業打下良好基礎。

（二）教學方式的改革

在《單片機應用技術》理論教學中，應多利用多媒體和仿真軟件，通過具體的案例，將網絡中具有代表性的問題與學生進行討論，讓學生將理論知識和實際問題相結合，將整個理論教學過程生動化、形象化，讓學生通過具象的感官了解單片機技術，并引導學生充分利用網絡和圖書館資料，掌握單片機技術。在實踐教學中，要充分利用學校的現有資源，讓學生盡可能多地接觸實物，打破傳統的實踐教學方法，給學生充分的實驗元件，要求學生根據實驗目的，自己參閱資料，以小組為單位組織討論實驗過程，得到實驗結果。在試驗結束后，要求學生撰寫實驗報告和個人心得，明確試驗中出現的問題和解決方案，加深學生對單片機技術的理解，提高學生的實踐能力和研究能力。

四、總結

在“3+2”分段教學模式下，《單片機應用技術》的課程教學應根據兩所學校的教學特點，統一課程體系，防止課程的重復或斷層，充分明確各自的培養目標，并緊跟培養目標對教學內容進行調整。此外，《單片機應用技術》的技術性和實踐性較強，而且是一門不斷更新換代的技術，教師和學生應該緊跟技術的浪潮，關注了解最新的單片機技術，為教學和就業打下良好基礎。

參考文獻：

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