口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)中CBL的應(yīng)用分析

肖嚴(yán)

[摘 要] 目的：研究口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)中CBL的應(yīng)用效果。方法：一組為對(duì)照組（35例），另一組為研究組（35例）。對(duì)照組選用傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究組選用CBL教學(xué)模式，比較兩組口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生的教學(xué)滿意度、試卷考核成績(jī)。結(jié)果：對(duì)比對(duì)照組，研究組35例口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生的教學(xué)滿意度更高（P<0.05）；對(duì)比對(duì)照組，研究組35例口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生的試卷考核平均成績(jī)更高（P<0.05）。結(jié)論：口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)中CBL的應(yīng)用效果顯著，可提升學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度，還可提升其口腔修復(fù)學(xué)理論知識(shí)水平，值得推廣應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 口腔修復(fù)學(xué)；理論教學(xué)；CBL；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0159-01

口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中不可缺少的一門(mén)專業(yè)學(xué)科，其教學(xué)目的主要為使學(xué)生了解與掌握口腔及頜面部不同缺損的修復(fù)方法，要求學(xué)生具備良好的口腔臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與美學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、生物力學(xué)、工藝學(xué)、材料學(xué)、循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，且這一學(xué)科知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性，因此應(yīng)重視口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)的科學(xué)性、合理性。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取70例口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生作為研究對(duì)象，均選用衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔修復(fù)學(xué)》開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以可摘局部義齒修復(fù)為主。按照教學(xué)方式分為兩種，一組為對(duì)照組（35例），另一組為研究組（35例）。對(duì)照組男女比例為15 ∶ 20，年齡22～25歲，平均年齡（23.34±0.46）歲。研究組男女比例為16 ∶ 19，年齡22～25歲，平均年齡（23.32±0.45）歲。兩組學(xué)生一般資料無(wú)差異（P>0.05），有可比性。

（二）方法

1.對(duì)照組

對(duì)照組選用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：教師在課堂教學(xué)中選用集中講授方式，對(duì)局部義齒修復(fù)的操作方式、流程及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，并組織學(xué)生觀摩臨床實(shí)際操作過(guò)程。

2.研究組

研究組選用CBL教學(xué)模式，即：

（1）資料準(zhǔn)備

課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由教研室全體教師對(duì)示范病例的選擇、編寫(xiě)進(jìn)行討論與審核，以此確定教學(xué)示范病例。

（2）分組

將35名學(xué)生劃分為5個(gè)討論小組，各小組7名學(xué)生，分組完成后，教師按照典型可摘局部義齒修復(fù)病例，對(duì)由易至難的多個(gè)問(wèn)題予以設(shè)置，然后發(fā)放至各個(gè)小組，由學(xué)生自主查閱資料與學(xué)習(xí)，各個(gè)小組開(kāi)展討論，討論完成之后由小組代表發(fā)言，最終在課堂上對(duì)小組總體學(xué)習(xí)情況予以匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容主要包括牙髓牙周疾病診斷、牙列缺損的肯氏分類診斷等，根據(jù)診斷結(jié)果制定與實(shí)施合理治療方案，并講明理由。

（三）觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度、試卷考核成績(jī)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)由統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0處理，均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)（x±s）代表計(jì)量資料，%代表計(jì)數(shù)資料，成組t檢驗(yàn)，x2檢驗(yàn)對(duì)比，有差異（P<0.05）。

二、結(jié)果

（一）兩組教學(xué)滿意度比較

對(duì)比對(duì)照組，研究組35例口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生的教學(xué)滿意度更高（P<0.05）

（二）兩組試卷考核平均成績(jī)比較

對(duì)比對(duì)照組，研究組35例口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生的試卷考核平均成績(jī)更高（P<0.05）

三、討論

本研究中，研究組35例口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生的教學(xué)滿意度、試卷考核平均成績(jī)高于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。由此可知，口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)中CBL的應(yīng)用效果顯著，主要在于CBL不僅可提升學(xué)生的理論課知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還可提升其發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力，加之課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)例的講解演示與操作示教，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。

綜上所述，口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)中CBL的應(yīng)用效果顯著，可提升學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度，還可提升其口腔修復(fù)學(xué)理論知識(shí)水平，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋紀(jì)英，周祥文，王麗波，等.CBL在口腔修復(fù)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（9）：20-21.

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