創業教育教學模式與教學特色探索

王有紅，黃立君，劉雋，謝婷，唐磊，張艷榮，葉亞芳

[摘 要] 廣東嶺南職業技術學院自2013年開始將雙創教育融入人才培養體系，培養具有創新思維的就業人才和實干型創業人才；校企合作設立創業管理學院、構建創業課程體系、申辦中小企業創業與經營專業，并對創業教學方法改革和考核方法改革等方面進行大膽嘗試，取得不錯成果。從創業教育教學改革和考核方法改革、創業實踐創業教育改革角度出發，探索創業教學的新模式和新特色。

[關 鍵 詞] 雙創教育；創業訓練；教學形式改革；考核方法改革；創業實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0138-02

2015年國務院辦公廳發文《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業、就業的重要舉措。發文從人才培養質量、機制，課程體系建設和教學改革、教學管理及機制保障等方面對雙創教育提出綱要性指導意見。

廣東嶺南職業技術學院校響應國務院的2015年實施意見，早在2013年便開展不同形式和特色的創業教育，校企合辦創建創業管理學院、開設創業特訓營、首家申辦中小企業創業與經營專業開辦創業專業教育、開展跨專業創業技能訓練等，形成了面對不同對象、開展不同教學形式的創業教育特色模式。

一、創業教育教學模式

（一）創新創業通識教育

面向全校所有專業學生在一年級開展創新創業通識教育，作為一門公共基礎理論課程，使學生能夠掌握創新思維方法、創業相關政策背景、架構和基礎知識。通過該課程的學習，培養學生創新思維的分類和“互聯網+”思維，厘清創新與創業的關系。

（二）創業理論式教學

對全校學生開展創業意識教育即創業理論教育，課程形式以專業選修課程選修創業課程。創業理論教學內容部分是融合聯合國教科文組織的SYB（START YOUR BUSINESS）理論體系和工商企業管理知識理論體系；內容設置包括：大學生就業環境與現狀、大學生創業環境與現狀、創業教育的內涵和意義、認識和理解創業、創業意識與創業動機、創業者與創業精神、創業機會識別與評估、商業模式、市場與競爭、團隊組織、企業組織形式、法律風險與防范、創業資源與融資、創業計劃書的撰寫、初創企業的運營管理等學科知識。創業理論式教學作為公共選修課，其目標是培養學生的創業精神、創業思維和與初創型企業的管理運營知識。

（三）創業技能訓練式教學

創業技能訓練也是我校在創業教育教學上的偉大嘗試。實施對象是已有創業想法或有創業意愿或者是參加創業大賽獲獎的在校學生，將不同專業有創業想法的學生通過跨專業選修課形式聚在一起。教學形式以真實項目或模擬項目等項目化教學形式，通過團隊組建、市場需求與痛點識別、商業模式畫布、項目營銷訓練、項目財務訓練等內容實訓形式訓練學生創業中的創業思維，同時通過項目打磨、PPT路演項目等形式訓練學生的表達能力、項目展示能力和融資能力。

（四）項目輔導式教學

項目輔導式教學主要針對的是已有創業項目的學生或剛剛入駐創業孵化園的學生，課程形式為創業實踐課形式，該課程可替代學生原專業實踐課程。項目輔導式課程開展形式為根據學生創業過程中需求開展創業扶持政策、工商注冊咨詢服務、財稅咨詢等，保證讓真正創業的學生從籌備、注冊、運營等環節有人輔導保證、有人跟進。

（五）創業教育教學考核形式改革

針對嶺南學院的以上幾種類型創業教學形式，各教學組織單獨結合人才培養目標，制定了不同的考核方案。在創業通識教育考核上，采用階段成果式考核，注重過程考核。在創業理論教育考核上，通過過程考核與考試考核相結合的方式，一方面考核學生的學習過程，一方面考核對SYB框架的理解。創業技能訓練式教學考核學生對創業過程中針對項目的解決方案和項目的路演考核，從市場的角度考評項目。項目輔導教學階段以項目為單位進行考核，考核指標以項目業績為主，如每月的營業收入、客戶數量、瀏覽量、客戶轉化率等指標對項目進行。

此外，廣東嶺南職業技術學院在創業教育教學方面經過幾年的探索，也形成了如下幾個創業教育方面的特色。

二、教學特色

（一）團隊式教學

首先，不論是參加創業通識教育還是創業項目輔導教育，對參加創業訓練的學員通過破冰環節，讓學員互相認識，展現個人才能和資源。有些人在團隊中會脫穎而出成為項目組長，組長通過個人展示和資源找自己的團隊伙伴。并通過團隊建設活動讓學生了解團隊之間最主要的在于信任。在這個過程中，培養學生的實干意識，明確我的優勢是什么、能做什么、我要改進什么；其次，在團隊式教學中學員按崗位分工，在項目中各司其職，明確各自的崗位理論和技能需求，進而能針對性提升崗位技能水平。

（二）全程項目跟進指導

全程項目跟進指導，主要在創業教育的第二至第四階段，即創業理論教育、創業技能訓練、創業項目輔導階段。導師團隊從創業基本知識到創業課程理論，其中穿插沙盤訓練、項目打磨還有路演總結等環節，項目指導老師都全程跟進，每一個環節都能看到導師和學生的互動與分享。這樣有助于導師對項目的全面把控，確保每個項目團隊都能得到有效的打磨與完善。

此外，團隊式教學也體現在導師團隊上，學院成立創業訓練導師團隊，結合學院教師與企業高管、基金項目經理等人員形成導師團隊。導師團隊共同開發創業教學課程內容，共同制訂教學計劃、評分標準及每次課堂的分工與合作，共同打磨各項目。

（三）多種教學工具翻轉課堂

在教學過程中，導師們充分利用多媒體、大畫紙、便利貼等多樣化的教學工具，采用積分榜激勵形式，讓學生自己動手動腦，參與課堂、翻轉課堂，對學生的課程主人翁態度有很大的激勵，從剛開始的有點羞澀，到現在的侃侃而談，這些都是課程獨特形式給學生帶來的成長。特別是課堂上的路演環節，學生踴躍上臺分享，在臺上侃侃而談，教師也會被他們別出心裁的表現形式而打動。并且把學生整個學習過程中的成果集結成冊，讓他們自己看到成果的積累，為他們最后的學習匯報做了很好的鋪墊。路演過程中，學生之間、師生之間針對項目的不斷問題挑戰，碰撞了新的火花，對項目商業模式的完善也有著重要的促進作用。

（四）多緯度教學成果

導師團隊集體備課，集體精細化策劃，個性化分組指導。師生協同的團隊訓練和管理模式帶動了師生對翻轉課堂、情景化教學的探索，打造了融合專業的創業團隊，形成別具一格的創業成果，如創業訓練項目成果冊、團隊積分榜、創業計劃書合集等。