產(chǎn)教深度融合 引領(lǐng)海島職教新發(fā)展

黃麗燕

[摘 要] 職業(yè)教育作為支撐我國人力資源優(yōu)化、推動產(chǎn)業(yè)升級的重要力量，其與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)互動中形成的“共生性”關(guān)系，直接影響著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的成敗。產(chǎn)教深度融合的目的就在于深化校企合作，為學生的專業(yè)學習提供真實教學和實訓情境，并結(jié)合學生特點和行業(yè)標準，對接企業(yè)的崗位要求，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。

[關(guān) 鍵 詞] 職教；產(chǎn)教融合；現(xiàn)代學徒

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0210-02

一、我區(qū)職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）我區(qū)職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面的初步探索

目前我區(qū)唯一的職業(yè)教育基本依靠的是洞頭職教中心這一所中等職業(yè)學校，自2014年學校完成整體搬遷以來，學校深化人才培養(yǎng)模式改革，內(nèi)修文化環(huán)境育人之功，外拓校院校企合作之道。在產(chǎn)教融合方面做了如下探索：

1.雙師共導——建立具有“現(xiàn)代學徒”性質(zhì)的學習模式。近年來，該校旅游專業(yè)在原有的實習見習模式基礎(chǔ)上，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，與開元旅業(yè)等企業(yè)嘗試建立“合作育人”機制，建立“現(xiàn)代學徒制”的學習模式。學校旨在把身邊工匠請進專業(yè)課堂，讓學生接觸身邊工匠的真人真事真技術(shù)，進而產(chǎn)生歡喜之心、效仿之意，以激發(fā)學生立志成為“后備工匠”的熱情和決心。

2.訓學融合——建立具有“職業(yè)體驗”的實習模式。該校改革原有第三學年頂崗實習的單一實習模式，在學前教育專業(yè)建立由體驗實習、教學實習、學徒見習、頂崗實習等組成的實習機制。第一學期組織學生到企業(yè)體驗感知專業(yè)，第二、三學期安排實施教學實習、“學徒見習”，加深專業(yè)體驗，第五、六學期安排頂崗實習，強化崗位技能，零距離對接崗位。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)實際情況將每學年分成3～4個長短學期。長學期教學以校內(nèi)教學為主，短學期教學主要由校外實訓基地、校內(nèi)實訓室實訓或校內(nèi)外實訓相結(jié)合。

3.理實一體——建立“技理融通”的課程改革模式。學校根據(jù)課改要求，在各個專業(yè)課課程中積極鼓勵采取“理實一體”的教學模式，積極謀劃在電子專業(yè)課程中采取“積力融通+分層”教學模式，將專業(yè)課課堂植入實訓室。

（1）改變傳統(tǒng)的一個教師教一門課程的模式，采取模塊化教學原有的專業(yè)授課模式，建立課堂即實訓室，進行一體化教學。

（2）改變原有的行政班級觀念，文化課采用傳統(tǒng)的行政班教學管理，將電子專業(yè)根據(jù)學生專業(yè)水平分成A、B、C三個專業(yè)實訓班，不同層級的班級專業(yè)課教學目標、方法均不同，每個課時段進行專業(yè)考核，根據(jù)考核結(jié)果重新分層，建立小組合作式學習方式，讓學生養(yǎng)成理論與實踐有機結(jié)合學習的習慣。

（3）改變原有的課時安排觀念，根據(jù)電子專業(yè)產(chǎn)品制作所需時間，將文化課和專業(yè)課按照課時段形式進行安排，每個電子班一周中需要有兩天半的時間集中進行專業(yè)技訓，學習完一個模塊技能后馬上進行實訓成果的驗收，可以保證電子產(chǎn)品制作的延續(xù)性，激發(fā)學生的學習主動性，既適應(yīng)專業(yè)教學，又提高了教學效率。

（二）我區(qū)職業(yè)教育打造產(chǎn)教深度融合方面的瓶頸

筆者發(fā)現(xiàn)我區(qū)職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面要走出一條教育、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)共贏之路還存在以下幾方面的瓶頸：

1.民眾參與程度低。我區(qū)中小學職業(yè)技能體驗課程甚少，學生在中小學階段需要進行的職業(yè)體驗和職業(yè)生涯意識培養(yǎng)的欠缺造成初三、高三學生“職業(yè)迷茫”現(xiàn)象屢見不鮮；高等職業(yè)教育欠缺，也制約了中職學校學生從“人力”到“人才”的個人發(fā)展之路。我區(qū)中職教育依然是我區(qū)大多數(shù)初中畢業(yè)生的無奈選擇或次優(yōu)選擇，而非最佳選擇，這種尷尬境況在近幾年有所好轉(zhuǎn)，但仍不可忽視。

2.傳統(tǒng)職教課程滯后。職教中心在近年來進行了一系列的課程改革，如，選擇性課程由“核心課程模塊”和“自由課程模塊”組成，這樣的組合大大增強了課程的專業(yè)性和適用性，但目前而言學生是需要通過學測考試才能取得畢業(yè)證書的，怎樣才能變“魚和熊掌”為“面包和牛奶”，仍需相關(guān)學校、部門不斷溝通，做大量工作。

3.校企融合匹配難。當前職業(yè)教育與多個企業(yè)之間的合作關(guān)系中，行業(yè)企業(yè)參與度不高，結(jié)構(gòu)較為松散，校內(nèi)企業(yè)實體平臺無法形成。一方面，我區(qū)企業(yè)人才需求的規(guī)模都較小，產(chǎn)業(yè)集聚度低，管理和技術(shù)較為先進的可與學校共同研發(fā)課程培養(yǎng)的企業(yè)鳳毛麟角；另一方面，一些企業(yè)覺得學校提供的學生并不能馬上為企業(yè)經(jīng)濟效益作貢獻，企業(yè)也沒有能力和精力拋開生產(chǎn)和學校研發(fā)培養(yǎng)課程。

4.政策創(chuàng)新保障少。對企業(yè)而言，只談情懷不講收益是不現(xiàn)實的。在多年尋求“校企合作”的道路中，企業(yè)不愿意進行校企合作的原因大體有三：（1）企業(yè)的生產(chǎn)與學生頂崗之間存在矛盾，學生不合格產(chǎn)品的耗材增加了企業(yè)的運營成本。（2）企業(yè)生產(chǎn)與學生上機操作時間之間存在矛盾，企業(yè)有“剛教會又要走”和面臨頻繁招工的無奈。（3）企業(yè)設(shè)備數(shù)量和學生人數(shù)之間的矛盾，我區(qū)絕大多數(shù)企業(yè)難以一次性接納一個班學生的頂崗實習，消化實習生的能力有限。

二、對我區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的建議

（一）中職學校深入課程改革，完善專業(yè)課程化設(shè)置

1.謀劃基于縱向融通的校際合作。開展“職業(yè)體驗教育”，在初中教育階段增加人生規(guī)劃和職業(yè)生涯教育，為今后培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的繼續(xù)學習能力做好鋪墊；同時，建立與省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)中職學校的常態(tài)溝通，推進與省內(nèi)外同質(zhì)中職學校間的合作交流，求同存異的同時獲取省內(nèi)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合的寶貴經(jīng)驗；推進與省內(nèi)外高職院校的合作辦學，打破升學“天花板”，建立一套體現(xiàn)職業(yè)特點的中職、高職教育及繼續(xù)教育的課程銜接體系。

2.深化基于資源整合的課程改革。建立面向市場的專業(yè)設(shè)置機制；在已有基礎(chǔ)上建設(shè)具有海島優(yōu)勢的專業(yè)群形成龍頭示范性專業(yè)，突出傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)、跟進新興專業(yè)，并在各個專業(yè)的課程中主動打破以本為主的傳統(tǒng)教學模式，應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)積極合作，將課程內(nèi)容進行模塊化、雙師化、一體化、企業(yè)化多專業(yè)融合化教學。

3.強化基于服務(wù)學生的課改保障。學校要站在“打造核心職業(yè)素養(yǎng)、助力學生職業(yè)成長”的高度，建立“學生成長服務(wù)中心”，并下設(shè)“學生心靈導師工作室”“職業(yè)生涯發(fā)展導師工作室”“課改保障服務(wù)工作室”三個工作室，指導學生身心健康發(fā)展、生涯規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)選擇、升學與就業(yè)選擇、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的選擇能力。

（二）校企間相互借力，提升校企合作理念

1.校企合作，探索“企中校”引渡教學。學校可通過項目化產(chǎn)品生產(chǎn)，在生產(chǎn)過程中引渡教學內(nèi)容，通過學生直接進企業(yè)進行全真操作，采用“工學交替”或“游學制”教學，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，讓教師學到技術(shù)，讓學生加入生產(chǎn)，讓生產(chǎn)產(chǎn)生效益，校企雙贏。如旅游專業(yè)，可以在我區(qū)高星級酒店設(shè)立“企業(yè)教室”，開展“忙時實習、閑時學習”的分段式教學。酒店的廚房、大堂、會客廳都可以成為學生固定的教學場所。學生在酒店較忙的7月至10月進入“企業(yè)教室”學習，忙時進行生產(chǎn)實訓，閑時進行文化課和專業(yè)理論課的學習。

2.校企合作，打造“校中企”實訓平臺。鑒于我區(qū)內(nèi)符合產(chǎn)教融合的企業(yè)匱乏，我區(qū)職業(yè)教育可另辟蹊徑，積極引入?yún)^(qū)外管理和技術(shù)較為先進的企業(yè)，吸引其加盟校企合作，針對不同的專業(yè)，建立集教學、實訓、生產(chǎn)和研發(fā)于一體的綜合實訓生產(chǎn)基地，基地應(yīng)依據(jù)專業(yè)的不同吸引社會企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，將車間、工作室、服務(wù)部等實體和經(jīng)營管理理念等虛體進駐，基地應(yīng)建立學生創(chuàng)業(yè)中心、社會服務(wù)中心、網(wǎng)商平臺等，整合所有專業(yè)資源，為學生實習培訓、產(chǎn)教結(jié)合以及企業(yè)社會培訓提供一個新平臺。新平臺可以校企合作共享，提供有償?shù)纳鐣?wù)，為企業(yè)和我區(qū)建設(shè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才形成供應(yīng)格局。

（三）政府部門創(chuàng)新機制，提供保障政策經(jīng)濟保障

我區(qū)相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合我區(qū)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實，依托地域特色，制訂促進校企合作的實施細則和具體政策，明確企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作項目，依法享受相關(guān)優(yōu)惠政策，對企業(yè)投入職業(yè)教育的建設(shè)經(jīng)費和事業(yè)費給予減免等，讓企業(yè)在產(chǎn)教融合中免受原料損耗、機器折舊及其他經(jīng)濟損失，對學校在產(chǎn)教融合項目上的投入經(jīng)費問題進行支持，嘗試進行項目化實施，構(gòu)建經(jīng)費投入機制。職業(yè)學校應(yīng)加強與我區(qū)各個行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系溝通，積極拓寬渠道聯(lián)合辦學，政府相關(guān)部門應(yīng)積極為行業(yè)名師入駐職業(yè)學校、企業(yè)巧匠兼職中職學校牽線搭橋。支持學校與企業(yè)以股份制的形式共建公共實訓基地，校企合作共建學生創(chuàng)業(yè)中心。支持職業(yè)學校和企業(yè)開展混合所有制辦學，探索通過土地、校舍、設(shè)備等要素低租金或零租金的方式將職業(yè)學校的某些專業(yè)交由行業(yè)、企業(yè)舉辦。

隨著高校招生體制改革為中職生升學提供了更多的機會，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的空間。我區(qū)的職業(yè)教育正迎來歷史發(fā)展的最佳時期，我區(qū)職業(yè)教育應(yīng)抓住機遇，銳意進取，汲取兄弟院校的辦學經(jīng)驗，圍繞區(qū)域經(jīng)濟走特色專業(yè)之路，借力政府機制深化產(chǎn)教融合，密切與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的共生關(guān)系，為支撐我區(qū)人力資源優(yōu)化、推動產(chǎn)業(yè)升級添力。

參考文獻：

[1]成倩.貴州省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)[D].貴州師范大學，2017.

[2]劉祥蓮.中職學校深化產(chǎn)教融合的思考與實踐：以云南省紅河民族師范學校為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2015（11）.