中職O2O教學模式的構建與實踐研究

嚴小云

[摘 要] 互聯網及智能手機的出現，極大地改變了人們的生活方式。如今，隨著互聯網技術的發展，互聯網技術已經滲透到課堂的教學過程中，成為一種新興的教學模式。近些年，云計算的橫空出世，更是使得O2O教學走上了新的高度。不同于傳統教學模式，O2O教學利用線上與線下多重互動方式，能夠實現更強的師生互動效果。此外，O2O教學還兼具本地化與遠程化結合的特點，在學習過程、授課模式及組織形式上，也與傳統教學方式有著極大的不同。從O2O教學模式的優點與特征為出發點，結合O2O教學價值，分析O2O教學模式在中職教育中的應用。希望能夠實現中職學生學習能力的提升，從而為社會輸送更多高素質技能型人才。

[關 鍵 詞] O2O；中職教育；教學模式；探索實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0024-02

中職社會價值在于通過中職教育能夠為社會培養與輸送更多高素質技能型勞動力。然而，中職學生心智尚不成熟，因而并不具備獨立自主的學習能力。這使得許多中職學生在學習中，如果缺少良好的互動與學習方式引導，學生將很難提起足夠的學習興趣，主動投入學習，這必然會限制中職人才的輸出水平。隨著智能手機與網絡技術的發展，如今線上與線下深度結合的學習方式，正成為一種廣受人們認同與接受的學習方式。這種學習方法，能夠幫助學生更好地接受學習知識，通過線下與線上的深入溝通，使學生提前掌握好知識的應用技巧，建立科學的學習結構。

一、O2O教學特征

O2O是近些年，由信息技術與網絡技術深度結合所衍生出的，全新的教學模式。不同于傳統教學模式，O2O教學模式除了具備傳統教學的優勢，同時也在很大程度上拓寬了學生的知識獲取渠道。借助于移動終端及網絡終端，能夠實現學生線上與線下學習的深度合作，從而全方位培養學生的綜合能力，實現學生良性學習方法的再教育。O2O教學模式模型圖如下圖。

（一）學習方式多樣

O2O教學方式是線上與線下學習方式的交流與互動過程。這一學習過程，包括線上預習、課中學習及線下復習三大學習環節。每一個學習的環節，都利用了網絡技術與班級活動。通過網絡終端，教師能夠做到學生學習情況的實施監督，將學生的學習效果與學習過程通通納入學業的綜合成績。此外，線下監督還有助于端正學生自主學習態度，緊跟學生的學習情況，促使學生能夠養成良好的學習習慣。這對學生思考能力、獨立學習能力、批判精神與創新精神塑造能夠發揮巨大的作用。

（二）互動能力更強

由于O2O模式是以學生的自主學習作為學習的主要過程。因此，教師通常只需要在課堂中講解少量的知識部分。其余的時間，通常都會被安排成師生與生生之間的互動學習。這種學習方式，在一定程度上激發了學生的主觀學習能動性。同時這種學習方法也是實現學生學習態度與學習觀念轉變的有效手段。在這種環境下，課堂的討論中心及課堂學習的主體，都是圍繞學生所確立的，教師在這一過程中，通常都是扮演教學的促進者與指導者。這樣教師便可以抽出更多的時間，制定更具教學有效性的互動環節，從而加強學生的知識接受效果。

（三）本地與遠程的深度結合

O2O模式通過結合本地與遠程兩種學習方式，能夠為學生提供更多的課程資源及低成本的學習費用。此外，這種學習方式還能夠打破傳統學習的地域性、空間性限制，實現不同地區及不同班級之間的學習互動。這對傳統教學模式下，許多學生希望獲取更加優質的教學資源來說，是十分有利的。此外，這種教學手段，還能夠打破傳統課堂中的拘謹性特征，實現師生與生生的深度互動，具有良好的教學社交性，對提高教學實用性而言，同樣也有巨大的價值。

二、中職O2O教學模式應用

（一）課前設計：預習

1.學生的獨立思考及知識預習

教育專家江山野認為，每個學生都是獨立的人，學習是學生自己的事情，這視角是不能代替的。江山野先生的想法是現代教育普遍認同的。所以，為學生創造更加優質的學習氛圍，培養學生成為更合格的人才不僅需要教師掌握強大的教學技巧，為學生灌輸更多的專業知識。同時還需要為學生提供更加獨立的學習空間，確保學生能夠在自主學習的過程中，養成獨立思考的學習能力。作為正視學習的前提，課前預習是為了學生能夠在學習前，提前對知識有一個大概的了解。從而在學習過程中，能夠養成學生主動學習的習慣。教師應根據教案計劃，提前將學習的方向與預習內容發布給學生，以便學生能夠根據自身能力情況，進行獨立的知識預習。

2.分享預習內容并討論

當學生完成預習活動后，教師應將學生分配成數個學習小組，每個學習小組應配備一名學習小組長，負責線下學習活動的組織，以及線下學習的指導和監督。學習前，由小組長組織小組成員在制定的時間內前往固定的學習地點，分享大家的學習經驗與學習過程。每一名學生都將自己預習中遇到的問題放在小組的討論過程當中，并提出自己的見解和看法，集眾人之力將問題予以解決。在此過程中，教師不需要參與學生之間的討論和交流，而是要將這一過程作為學生智力的啟發，從而實現獨立思考能力的養成。通過線下討論與學習方法分享，可以確保加深學生學習印象，提高知識領悟能力。

3.考核與評價預習內容

在預習活動結束后，小組長還要根據每個成員的預習方式、分享內容及出勤情況作詳細的記錄，之后由學生進行預習互評，點評每一名組員的學習優缺點，確保考評體系更加公平公正。最后由小組長將學習記錄上報給教師，教師將學生的學習記錄作全面統計，并將統計結果算作學生的綜合成績。這種監督、量化的考核方式，能夠使學生在預習的過程中，態度更加端正，思考更加認真。

（二）線上設計：學習

邁克爾·波蘭尼認為知識分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識是指能夠利用數學公式、圖標及書面文字闡述的知識，這些知識通常是由教師授課完成的。而隱性知識則是需要學生在學習的過程中，反復強化與反復鍛煉才能夠理解的。因此，O2O的教學方式的側重點，首先要注重的便是，學生的隱性知識與顯性知識學習沖突。

（三）課后設計：線下互動及知識消化

1.互動反饋及知識獨立探索

雖然在O2O模式下，學生的課前與課后都是在家中完成知識的學習，不過不同于課前學習行為，課后學習行為更多的是要求學生將課中學習的知識課后完成消化與吸收，實現知識的有效應用。作為一種集互動與開放于一體的優秀教學模式，O2O教學模式的開展，應建立在學生獨立探索能力的培養基礎上。通過師生及生生的互動，為學生營造更加健全的知識體系。當然，知識的消化與吸收，學生也可以在線下活動的互動過程中完成。臺灣大學一個學者說過：我們不需要一個只會做出標準答案的人才，因為很多問題沒有標準答案，我們需要的是在不同的環境中能夠找出最合適答案的人才。

2.師生互相評價與作業的上交

課后作業是最為常見的學生學習效果考核方式，O2O教學模式的課后作業，可以利用電子郵件、QQ群共享文件及論壇發布等方式完成。考評的方式必須包括師生互評及生生互評，確保評價更加公平公正。課后作業的評價不應作為學生學習能力的全面參照，同時也不應該僅僅作為學生分數獲取的唯一手段。而是要將這一過程，作為師生知識共享及思維交流碰撞的學習過程。通過這一過程，實現學生思維創造能力的養成。

3.教學效果綜合評價

綜合評價包括課前預習、課中學習、課后復習三個學習環節的考評。評價對象包括教師、學習小組組長、學生。考評內容面向學生的課前預習情況、課前學習方法分享情況、課中學習出勤及互動情況、課后知識復習與作業完成情況。并圍繞學生的預習、學習、內化三個過程展開全面的學習效果考評，全面監督學生的綜合學習能力，確保學生在學習的過程中，創新、評判和交流等能力得到綜合提升。

作為一種新型的教學手段，O2O最大的優勢在于實現了線上與線下教育的深度融合，從而成為符合學生實際需求的教學手段。如今，網絡的應用已經滲透到人們生活的方方面面，成為人們生活與學習必不可少的工具。O2O的移動特性，為中職學生的技巧與知識學習，提供了更大的便利。當然基于移動網絡所展開的O2O教學，不僅是新技術與新模式的教學引入，同時教師也要加強教學引導。根據中職學生的心理特性，合理安排相應教學內容。充分發揮線上與線下兩種教學模式的優勢，并形成互補，拓寬學生的學習深度與廣度，實現高素質人才的有效創造。當然，作為一種有益的嘗試，學生也要在此過程中積極配合教師，以便O2O教學模式能夠在中職教學中發揮更大的價值。

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