高職院校教師如何提高科研能力

[摘 要] 高職院校教師只要瞄準(zhǔn)職業(yè)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，瞄準(zhǔn)職業(yè)教育國(guó)家戰(zhàn)略，選準(zhǔn)科研內(nèi)容；立足開(kāi)展技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，選準(zhǔn)科研方向；沉下身子，刻苦攻關(guān)，就能不斷提高科研能力和水平。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教師提高；科研能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0222-01

要成為一名合格的高職院校教師，不僅要能教學(xué)、會(huì)實(shí)踐，做一名“雙師型”教師，還應(yīng)具有較強(qiáng)的科研能力。只有這樣，才能不斷提高教學(xué)水平，提高服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

一、高職院校教師要高度重視科研能力的培養(yǎng)和提高

（一）國(guó)家政策越來(lái)越重視高職院校教師科研能力的培養(yǎng)與提高

近幾年，黨和國(guó)家對(duì)高職院校的科研工作給予了越來(lái)越高的重視。“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，國(guó)務(wù)院2014年文件把“研”作為人才培養(yǎng)路徑正式提出。2014年，開(kāi)始單獨(dú)設(shè)立職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，這是自新中國(guó)成立以來(lái)，第一次以國(guó)家獎(jiǎng)的名義在職業(yè)教育領(lǐng)域頒發(fā)教學(xué)成果獎(jiǎng)，進(jìn)一步彰顯了職業(yè)教育科研的類型特征[1]。

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等五項(xiàng)重要使命。高職院校姓“職”，也姓“高”，科學(xué)研究無(wú)疑就是高職教師的神圣職責(zé)，責(zé)無(wú)旁貸。高職教師要立足本職，抓住政策紅利到來(lái)的機(jī)遇，俯下身子，埋頭苦干，努力實(shí)現(xiàn)教科研工作的大突破。

（二）提升高職教師的科研能力是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素

教育的最終目標(biāo)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教育亦如此。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新及教師教學(xué)水平的不斷提高都是關(guān)鍵要素，而這些都離不開(kāi)科研工作的指導(dǎo)和推進(jìn)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)更新速度加快，產(chǎn)業(yè)調(diào)整與技術(shù)進(jìn)步又驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)和課程改革，處在如火如荼變革時(shí)期的高職教育，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，理論和實(shí)踐的探索與研究，教師科研能力的不斷提高，就顯得尤為必要。

（三）高職院校教師的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，離不開(kāi)科研能力的助力與支撐

提高教師教育教學(xué)水平，離不開(kāi)教師科研能力的助力與支撐，教、研相長(zhǎng)說(shuō)的就是這個(gè)道理。教師如何提高教育教學(xué)水平，苦練基本功是其一要素。另外，提高科研能力和水平也很關(guān)鍵。有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用原來(lái)已有的知識(shí)，對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行思考和比較，然后做出獨(dú)立的結(jié)論[2]。讓學(xué)生思考，教師就得思考，思考就是科研的開(kāi)始。高職院校教師要跟上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的步伐，熟練運(yùn)用微課、慕課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，沒(méi)有科研能力不斷提高是做不到的。

二、高職院校教師提高科研能力的路徑

（一）瞄準(zhǔn)職業(yè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題，確定研究重點(diǎn)

確定選題，無(wú)疑是做好科研工作的基礎(chǔ)。題目怎么選，問(wèn)題導(dǎo)向是第一要?jiǎng)?wù)，就是要瞄準(zhǔn)職業(yè)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，確定研究重點(diǎn)。

1.體制機(jī)制創(chuàng)新問(wèn)題是制約高職教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。深化產(chǎn)教融合、校企合作肯定是高職教育相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期重點(diǎn)探究與推進(jìn)的問(wèn)題，探索股份制、混合所有制合作辦學(xué)的體制機(jī)制也值得思考與研究。

2.人才培養(yǎng)模式問(wèn)題是制約高職教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，可聚焦現(xiàn)代學(xué)徒制、校企協(xié)同育人等模式進(jìn)行重點(diǎn)研究。

3.課程體系構(gòu)建是高職人才培養(yǎng)的重點(diǎn)要素。專業(yè)課程體系構(gòu)建，職業(yè)教育人思考了多年，但還是有很大提升空間。被失落很久的公共基礎(chǔ)課，近幾年國(guó)家又給予高度重視。教育部連續(xù)出臺(tái)文件，多門課程被作為公共必修課開(kāi)設(shè)，除思想政治理論課、體育課等傳統(tǒng)公共必修課外，公共藝術(shù)、安全教育、心理健康、軍事課程等列為必修課。公共必修課程達(dá)十幾門，大大超出了高職教育的學(xué)分和學(xué)時(shí)實(shí)際。專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課、核心課、技能課如何界定；學(xué)分制要求下，專業(yè)課如何設(shè)置。以上等等都是值得探討研究的問(wèn)題。

4.信息化建設(shè)與應(yīng)用問(wèn)題。信息化的迅速發(fā)展，對(duì)高職院校的教育教學(xué)改革形成了巨大挑戰(zhàn)，迫使職業(yè)教育的教學(xué)模式等發(fā)生了顛覆式變化，翻轉(zhuǎn)課堂、在線開(kāi)放課程、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等都是值得研究的問(wèn)題。

5.中高職銜接問(wèn)題。建立現(xiàn)代職教體系，黨和國(guó)家高度重視。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，現(xiàn)代職教體系建設(shè)還不完善。中高職銜接、專業(yè)課程銜接、素養(yǎng)培養(yǎng)銜接、技能培養(yǎng)銜接、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銜接等，都存在不少問(wèn)題，這些都可作為研究的重點(diǎn)。

（二）立足技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，確立科研方向

高職院校教師不同于本科大學(xué)的特點(diǎn)之一，就是科研的重點(diǎn)不是基礎(chǔ)研究，而是技術(shù)應(yīng)用研究。在技術(shù)研發(fā)與服務(wù)方面做文章，才能實(shí)現(xiàn)高職教師科研利益最大化。高職教師面向企業(yè)、行業(yè)開(kāi)展技術(shù)咨詢、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)推廣，努力推進(jìn)企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)，這是高職教育的職能，也是高職教師的職責(zé)。而且，高職院校教師為企業(yè)、行業(yè)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)服務(wù)，也能反作用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

高職院校教師，要緊緊抓住國(guó)家實(shí)施新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換工程的重大契機(jī)，緊緊抓住創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)動(dòng)能轉(zhuǎn)換動(dòng)力的重要舉措，立足技術(shù)服務(wù)，選好研究重點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程，沉下心來(lái)，刻苦工作，就一定能不斷提高科研能力，就一定能開(kāi)創(chuàng)高職院校教師科研工作的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]王揚(yáng)南.2013—2017職業(yè)教育科研情況綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（4）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2000.