“活動單導學”模式在《電子技術基礎與技能》教學中的運用思考

柯永紅

[摘 要] 新課程理念強調(diào)和倡導要持續(xù)優(yōu)化教育思維理念和方式方法，圍繞學生主體性作用的最大化發(fā)揮，教師應當盡可能地將新的、先進的、被教育實踐所充分證明的教育模式運用到具體學科的教學之中，將學生學習的內(nèi)生動力充分激發(fā)出來，將學生的有效注意力充分聚焦到課堂中來，讓學生更自發(fā)、更主動地進行學習探究，實現(xiàn)教育教學的目標。“活動單導學”模式就是新課程理念下拓展和延伸的一種新的教學模式，并被教師和學生廣泛認可和接受。主要對“活動單導學”模式在《電子技術基礎與技能》教學中的相關問題進行分析和探究。

[關 鍵 詞] “活動單導學”模式；電子技術基礎與技能；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0066-02

一、“活動單導學”模式的內(nèi)涵及意義

“活動單導學”主要指的是在教學過程中，圍繞既定教學目標的有效性達成，教師將“活動單”作為基本的載體和媒介，對學生的合作學習和自主學習進行引導和推動。“活動單導學”主要包含三個層面的含義。第一個是活動，即學生主動、自發(fā)地對教學內(nèi)容的過程及方式進行作用的過程，不僅包括社會實踐的活動、物質(zhì)操作的活動，還包括內(nèi)在思維的活動。在“活動單導學”中“活動”居于中心地位，也是最核心的主題，更是推動“活動單導學”根本目標實現(xiàn)、推進學生全面發(fā)展的重要保障和支撐。第二個就是活動單，這是對活動方案、教學內(nèi)容、教學目標等一系列的教學元素進行呈現(xiàn)的平臺，是導學得以順利開展和實施的基本工具和手段，一般包含活動的方案、活動的名稱以及課題的名稱等一系列內(nèi)容。第三個則是導學，就是在教育教學過程中，教師依托和借助教學情境創(chuàng)設、針對性點撥引導、科學性評價方案提升等方式對學生的自主學習實施充分的引導，包括興趣上的引導、思想和思維上的引導以及具體學習行動和行為上的引導。綜上所述，“活動單導學”實施最基本、最有效的策略就是在教學過程中以學生為主體，讓學生自主學習的積極性、能動性、探究性充分地激發(fā)出來，教師要搞好學習活動的組織和協(xié)調(diào)，在教學中發(fā)揮好服務和輔助的功能與作用。

“活動單導學”最鮮明的特征就是將學科理論知識和能力培養(yǎng)充分地滲透和融入活動完成過程之中，即學生在任務的完成過程中實現(xiàn)知識的掌握和素質(zhì)的培養(yǎng)，學習的計劃性、目的性和針對性得到進一步明確，活動單導學更加強調(diào)和突出了學生在課堂中的主體地位，也體現(xiàn)了以職業(yè)能力為本的現(xiàn)代職教理念。同時，該模式注重學生探究平臺的打造，在幫助和引導學生進行知識內(nèi)化的過程中做文章，在任務完成的過程中，學生的探究意識、探究思維、探究能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。

二、當前《電子技術基礎與技能》課程教學的基本現(xiàn)狀及原因分析

《電子技術基礎與技能》是電子電工專業(yè)中一門較為基礎且十分關鍵的技術課程，由于學習內(nèi)容較為枯燥、乏味，很多學生在學習過程中抵觸心理和畏難情緒較重，以至于很多學生在該課程入門環(huán)節(jié)都非常困難。再加上中職學校生源質(zhì)量不高，很多教師在教學過程中經(jīng)常犯難，教師的教與學生的學之間的矛盾也較為突出。主要表現(xiàn)在：

1.目前《電子技術基礎與技能》教材版本非常多，教材的內(nèi)容也在進行持續(xù)性的改進，但從總體上看，仍然受困于學科本位，中職階段學生的認知規(guī)律以及從以往學習過程中所獲得的學習經(jīng)驗和方法適用性不高，對學生職業(yè)應用能力的提升是極為不利的。同時，在教學過程中也表現(xiàn)為學生學習收效甚微，原本應當是系統(tǒng)性、邏輯性非常強的教學其結果則是學生對一些基礎知識內(nèi)容的掌握都非常不易。

2.《電子技術基礎與技能》的教材與活動相脫離，很多教師在教學中人為地將知識內(nèi)容與活動任務割裂開來，導致學生在學習過程中感到茫然、不知所措，學習興趣逐漸消減，在理論與實踐的結合學習中沒有得到深入貫徹執(zhí)行。

3.在這一課程的教學中，很多教師都是先進行相關基礎理論知識的講解和闡釋，然后再通過實驗的手段和方法進行驗證。特別是很多學校往往將實驗驗證、學生實際動手操作安排在集中實習階段，導致學生學習活動轉變?yōu)榧械恼故荆瑥亩斐蓪W生厭學情緒高漲。在這樣的形勢與背景下，“活動單導學”隨著教育教學改革的逐步深入，被引導到這一課程的教學之中，試圖對學生的“厭學”進行扭轉與改進。

三、“活動單導學”模式在《電子技術基礎與技能》教學中的運用

“活動單導學”模式以教育教學思維和理念上的先進性，在很多課程的教學之中都得到了較為廣泛的應用，下面以《電子技術基礎與技能》中的“與非門的邏輯功能”一章節(jié)內(nèi)容的教學為例，對“活動單導學”模式在教學中的具體運用時間進行分析。

教學過程：在“與非門的邏輯功能”一章節(jié)的教學中，教師在活動單導學的設計上應當以學生的基本學情為依據(jù)，將新課程理念提出的三個維度的目標作為綱目，將教材作為最基本的實例，緊緊圍繞學生這一主線進行相關活動方案的設計與優(yōu)化。教師應當遵循從“情景創(chuàng)設”開始，到“巡視指導”，最后到“總體評價”這一教學的基本程序，在教學中對自身的主導作用進行最大化發(fā)揮，學生則是從“明確學習目標”到“自主活動開展”，再到“TBL——小組合作學習”，最后到“檢測反饋”這一過程，對自身在課堂學習中的主體地位進行最大化彰顯。教師應當為學生提供好電子元件、電路圖、數(shù)字電路實驗箱、萬用表，并設置好基本的活動任務，那就是制作觸摸報警器，重點組織安排學生完成好電路的制作。

活動一：以實例進行課堂導入、創(chuàng)設教學情景、激發(fā)學生的興趣。教師可以在事先劃分好合作學習小組的基礎上，組織各個組長對教師已經(jīng)設計好的觸摸報警器進行直觀化的演示，讓報警器通過電路傳輸發(fā)出報警聲音，然后設置情景和懸念，告訴學生他們通過本節(jié)課學習都可以完成電路制作，即對非門構成進行充分認知。在這一情景的驅動之下，很多學生自信心充足，聚精會神投入課堂之中。之后，筆者引出第一個活動的任務：讓學生對非門的邏輯功能和符號進行學習認知。重點讓學生從電路原理圖中尋找非門的相關邏輯符號，同時對“1”表示高電平，“0”表示低電平的正邏輯規(guī)定進行認知，讓學生借助數(shù)字實驗箱以分子的形式對非門的邏輯功能進行記錄和交流探討。對Y=AB的邏輯表達式進行認知。

活動二：組織學生制作觸摸報警電路，并且告知學生如果成功制作那么可以安裝于家中，發(fā)揮好防盜報警的作用。首先，組織學生以TBL形式結合給定的電路原理圖，從元件袋中將非門集成電路、三極管、二極管、電容、電阻等找出來。其次，讓學生借助萬用表對三極管、二極管、電容、電阻等進行認真檢測，看其是否處于正常狀態(tài)，特別是對二極管及電容的極性進行分辨，對三極管中的B、C、E三個管腳進行認真區(qū)分。再次，讓學生以TBL形式，依托電路原理圖將相關的元件分別安放到電路板之中，并完成好電路的鏈接和焊接。最后，讓學生分組對電路進行檢查，對其中的故障進行排除、對制作的效果進行試驗和檢測，讓學生對電路制作過程中的成功和收獲進行體驗和感知。

活動三：組織引導學生對觸摸報警器上的電路存在的問題和不足進行查找和探究。在TBL模式的引導之下，學生結合自身已有的知識，以及在剛才電路制作過程中的認識和體會，充分發(fā)散自身思維，相互之間進行積極的思想碰撞和觀點交流，最終發(fā)現(xiàn)，該電路的主要缺點為：一方面，如果沒有將觸摸導線引出來，那么每次在對電路進行觸摸后，其一次報警時間持續(xù)太久。另一方面，報警器效果明顯，但由于過高的靈敏度，導致誤報警的問題經(jīng)常出現(xiàn)，如果將觸摸導線從電路中引出，那么有時候即使沒有觸摸導線，電路也可能連續(xù)報警。基于這些問題的存在，筆者組織學生對相關的理論進行再學習、再回顧，讓學生以TBL的形式對“二極管的正極與地進行連接的過程，如果再接上一個非常合適的電容，使電路報警器的靈敏度降低，實現(xiàn)誤報警問題的有效避免，是否可行？”這一問題進行思考，此時學生在問題的導向之下對理論學習的興趣顯著增強。

活動四：組織學生對電路的原理、相關的理論進行總結、歸納和提升，由于此時學生已經(jīng)形成了一定程度的基于電路的感性認知，學習動機顯著增強、學習的效果非常明顯。

活動五：教師進行課外作業(yè)的安排與布置，讓學生基于剛才提出的電容的大小問題進行嘗試和探索，對課上制作和設計的電路報警器在線路上進行改進與優(yōu)化，盡可能地解決好活動三中出現(xiàn)的一次報警時間太長和連續(xù)多次報警的問題。

在“活動單導學”模式的實施過程中，最核心、最關鍵的問題就是選擇好適宜的內(nèi)容，在教學中要緊緊地按照“學生是主體，活動是主線”的總體要求，教師要重點發(fā)揮好輔助和引導的作用，根據(jù)學情分析，依據(jù)教學內(nèi)容目標，設置活動任務，讓學生在活動的引導之下，實現(xiàn)學習熱情和探究欲望的持續(xù)性提升，幫助和引導學生實現(xiàn)理論知識與實踐技能的雙重發(fā)展與提升。

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