過程性評價法在中職PLC實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

趙小軍　陳文林

[摘 要] 教師在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)有效的評價，是對教學(xué)進(jìn)行的一次科學(xué)診斷，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。過程性評價法在中職課程中已經(jīng)初步使用，改變了教師的教學(xué)方式和對學(xué)生的評價方式。這種轉(zhuǎn)變提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)生知識和技能的提高，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)評價方式產(chǎn)生的許多問題。

[關(guān) 鍵 詞] 過程性評價法；評價方式；PLC實訓(xùn)課程

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0191-01

隨著中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校建立了系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。對教學(xué)方式進(jìn)行了科學(xué)的改進(jìn)，對教學(xué)環(huán)節(jié)做了精細(xì)化的管理，但是在對學(xué)生的評價上，大多對學(xué)生只進(jìn)行終結(jié)性考試。在實際的教學(xué)過程中如何對學(xué)生進(jìn)行評價對教學(xué)活動的開展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)的終結(jié)性量化考試無法全面準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，探索教師在教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)的評價是非常必要的。

一、中職PLC實訓(xùn)課程傳統(tǒng)評價方式的弊端

（一）注重考試的分?jǐn)?shù)，弱化學(xué)生的技能考核

在PLC實訓(xùn)課程中，傳統(tǒng)的評價方式就是期中和期末考試。考的主要知識點如PLC的基礎(chǔ)知識、編程的方法等。考試內(nèi)容盡是書上的理論知識，有一部分學(xué)生能利用期末一兩周的時間死記硬背考試知識點來應(yīng)付考試；而且通過一張試卷無法讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，更不能培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力。即使學(xué)校安排了實作考核，但也只是期末考核一次，無法體現(xiàn)出學(xué)生的真實技能水平。

（二）學(xué)生無法適應(yīng)傳統(tǒng)的評價方式

近年來，由于高中擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生體差異性很大。部分學(xué)生本來就是義務(wù)教育階段考試的失敗者，從心理抗拒這種競爭選拔的考試方式，所以在考試時常有作弊行為發(fā)生。特別是實訓(xùn)課程，缺乏科學(xué)的評價方式，學(xué)生的動手積極性減退，個人技能無法得到提高。

二、過程性評價法在PLC實訓(xùn)課程中的實施

（一）在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測中，弱化期中和期末考試的分量

PLC編程實訓(xùn)課程可采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。每完成一個任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行評價，評出本次任務(wù)學(xué)生的實訓(xùn)成績。在學(xué)期末，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定時，可將平時學(xué)生的實訓(xùn)成績作為一個重要的考量內(nèi)容，在期末的量化考試中則考查一些學(xué)生必須掌握的基本知識點，如此，才能全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）將課堂行為納入評價范圍

在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生的考勤情況、對自己行為的認(rèn)知和改進(jìn)，對待批評的態(tài)度等課堂行為都可納入學(xué)生的評價中，這樣可綜合評價學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）過程評價結(jié)果與職業(yè)技能鑒定掛鉤

職業(yè)學(xué)校都會對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，通過學(xué)校或者地方的職業(yè)技能鑒定核定學(xué)生技能等級并頒發(fā)證書。而組織學(xué)生參加考試并最終判定學(xué)生成績的主體還是學(xué)校及任課教師。將對學(xué)生的過程性評價與其職業(yè)技能鑒定掛鉤，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）其他影響過程性評價的因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都有很大的不同。考慮到不同層次學(xué)生的接受能力，題目有難易度的區(qū)分。對PLC實訓(xùn)課程，如PLC梯形圖的編寫，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核所有的學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生技能的進(jìn)步程度進(jìn)行評價。

2.觀察能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生非常善于發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的努力解決問題。作為教師，要鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生在課堂上敢對老師、教材說“不”。

3.學(xué)生實踐能力。學(xué)生學(xué)到技能后，如何學(xué)以致用便是教師無法把握的一個關(guān)鍵步驟。而在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生主動意識強(qiáng)，完成自己任務(wù)之后能夠去主動協(xié)助其他學(xué)生。通過這樣的方式，學(xué)生的技能不僅會得到鞏固，自身的實踐能力也會有長足的進(jìn)步。

過程性評價并不否定終結(jié)性評價的甄別作用，過程性評價更加關(guān)注動態(tài)的教學(xué)過程，以提高教學(xué)評價的效果和質(zhì)量。

三、在實訓(xùn)課程中使用過程性評價法的意義和作用

（一）評價方式多樣化

傳統(tǒng)評價方式比較單一，而過程性評價方式多樣，可對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評分、評定等級，也可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的某一點進(jìn)行評價，多樣化的評價方式有利于學(xué)生個性的發(fā)展和個人才能的展示。

（二）評價的全面性

采用過程性評價可獲得多方面的評價信息，學(xué)生本人、師長、同學(xué)、朋友等都可以從不同視角對學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價；任課教師在實訓(xùn)課程中，可對學(xué)生實訓(xùn)計劃、操作過程、完成效果、創(chuàng)意創(chuàng)新的方面對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價層次更高也更深入了。

（三）評價的時效性

在教學(xué)的同時進(jìn)行評價，評價和教學(xué)相互交叉和融合，能及時反映學(xué)習(xí)情況。

過程性評價法多種多樣，也有不同的記錄方式，運用好過程評價法能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動接受評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的積極參與者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.淺議過程性評價的作用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2014（8）：151.

[2]趙天韻.淺談教學(xué)過程性評價機(jī)制的構(gòu)建[J].河南教育（旬刊），2012（12）：21-40.