高職藝術(shù)生思想政治教育工作探究

司晶

[摘 要] 高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具有其自身的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員開(kāi)展高校思想政治教育工作要用心用情，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)規(guī)律進(jìn)行。

[關(guān) 鍵 詞] 高職藝術(shù)生；思想政治教育；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0209-01

一、高職藝術(shù)生思想特點(diǎn)

（一）熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)卻較少關(guān)心時(shí)政

高職藝術(shù)生的思維高度專(zhuān)注，對(duì)專(zhuān)業(yè)有著濃厚的興趣，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力非常強(qiáng)，但是從某種程度上造成了他們只關(guān)心自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而忽視了社會(huì)時(shí)事，真正成了別人口中所說(shuō)的“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生與自己的專(zhuān)業(yè)老師關(guān)系密切、感情深厚，終日在自己的工作坊進(jìn)行自己的作品設(shè)計(jì)，對(duì)時(shí)政關(guān)心較少或是從未關(guān)注。有調(diào)查顯示，高職藝術(shù)生對(duì)時(shí)政知之甚少。

（二）重視專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)而忽視個(gè)人理想信念樹(shù)立

高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)主要采用學(xué)校、企業(yè)“雙主體”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，以使學(xué)生具有相關(guān)基本理論知識(shí)，掌握出格制版及工藝制作技能，具備原創(chuàng)設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)與管理的職業(yè)能力，成為企業(yè)品牌研發(fā)部、設(shè)計(jì)部、市場(chǎng)部、企劃部以及相關(guān)設(shè)計(jì)管理等崗位的高素質(zhì)、原創(chuàng)型設(shè)計(jì)人才。由此學(xué)校非常注重個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，在理想信念的樹(shù)立和思想政治教育方面略顯忽視。學(xué)生個(gè)人的注意力也完全在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上，對(duì)理想信念的培育不夠重視，從而導(dǎo)致個(gè)人乃至整個(gè)集體理想信念都比較薄弱。

（三）自我意識(shí)鮮明

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化特色明顯，集體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，在行為上通常以自我為中心，個(gè)性散漫、隨性。他們注重個(gè)性發(fā)展，自我意識(shí)強(qiáng)，更多地關(guān)注個(gè)人自身的發(fā)展。普遍具有較強(qiáng)的個(gè)性和自我意識(shí)，同時(shí)個(gè)人獨(dú)特的心理和行為也會(huì)在他人另眼相看中獲得滿(mǎn)足感，這種現(xiàn)象可在藝術(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來(lái)，此外，由于學(xué)生更多地關(guān)注自己的體驗(yàn)和感受，因此集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神較差，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校、學(xué)院和班集召開(kāi)的活動(dòng)不感興趣、不積極、不主動(dòng)，更不愿參與。

二、高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想政治教育的對(duì)策

（一）以愛(ài)學(xué)生為前提，心里裝的都是學(xué)生

大學(xué)主要是培育人才、開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)生新思想的陣地。因此，學(xué)校應(yīng)努力成為學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的地方，成為學(xué)生終身的精神家園。教師要以成為最幸福的學(xué)生為追求。整個(gè)學(xué)校的工作都要圍繞著學(xué)生成長(zhǎng)成才這個(gè)中心。學(xué)校所有的部門(mén)、所有的老師，包括專(zhuān)任教師、機(jī)關(guān)老師和工勤人員，心里裝的都應(yīng)該是學(xué)生的事，眼睛里看的都應(yīng)該是學(xué)生，腦子里琢磨的都應(yīng)該是學(xué)生工作。每個(gè)老師都要主動(dòng)擔(dān)起育人的職責(zé)，共同參與，協(xié)同發(fā)力，眼里都有學(xué)生，心中都裝著學(xué)生，構(gòu)建服務(wù)和成就學(xué)生發(fā)展的育人體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)成長(zhǎng)成才。學(xué)生犯了錯(cuò)，有什么地方做得不好，老師及時(shí)批評(píng)教育引導(dǎo)，學(xué)生需接受改正。老師沒(méi)有做好，工作有疏漏、有不周到的地方，學(xué)生客觀“吐槽”甚至批評(píng)，老師當(dāng)有胸懷和氣度，坦誠(chéng)對(duì)待，該補(bǔ)救的抓緊補(bǔ)救，該致歉的誠(chéng)懇致歉。愛(ài)學(xué)生者，學(xué)生恒愛(ài)之；敬學(xué)生者，學(xué)生恒敬之。老師的坦誠(chéng)一定會(huì)得到學(xué)生的諒解，繼而還會(huì)得到學(xué)生的點(diǎn)贊，加深學(xué)生的信賴(lài)和熱愛(ài)，贏得學(xué)生的尊重和推崇。學(xué)生的眼睛是雪亮的，師道尊嚴(yán)是老師用實(shí)際行動(dòng)干出來(lái)的、讓學(xué)生感覺(jué)到和感動(dòng)的，不是靠敷衍、搪塞和擺譜出來(lái)的。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念，尊重和理解藝術(shù)生的個(gè)性

輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變思想觀念，尊重和理解藝術(shù)生的個(gè)性，主動(dòng)深入地融入學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，在充分了解學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行深入透徹的溝通和引導(dǎo)。重視對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，并定期走訪宿舍和學(xué)生的工作坊，開(kāi)展談心談話，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并對(duì)他們加強(qiáng)溝通和引導(dǎo)，解決學(xué)生存在的心理、學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。作為教師，要平易近人，親和力強(qiáng)；愛(ài)崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)；用愛(ài)心換真心，用行動(dòng)作表率。

（三）加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

高職藝術(shù)學(xué)生的教育和管理，最重要的是要使專(zhuān)職教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍相互配合，并努力使兩者專(zhuān)業(yè)化，包括工作態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、使命感，提高工作技能等。此外，還應(yīng)使兩支隊(duì)伍在工作中互相支持，相互補(bǔ)充，共同搞好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育和思想政治管理，從而保障學(xué)生健康發(fā)展。比如開(kāi)展思想政治教育時(shí)，可以開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生既發(fā)揮專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，提高了興趣，又有活動(dòng)的效果。在傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還要教給學(xué)生為人處世的道理，言傳身教，形成示范效應(yīng)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。將對(duì)藝術(shù)生的思想政治教育與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想政治教育，達(dá)到二者的真正融合。

總之，高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一個(gè)個(gè)性鮮明、充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)新性的群體，其思想特點(diǎn)比較鮮明。因此，要求我們?cè)谶M(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中全心全意為學(xué)生著想，愛(ài)學(xué)生，以生為本，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)和身心上得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉文韜，范潔，張傳英.略論高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題及教育管理對(duì)策[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：23-25.