高職“后進生”心理分析及應(yīng)對措施分析

楊吉新

[摘 要] 無論小學、初中、高職抑或大學，不可避免會出現(xiàn)和優(yōu)等生行為表現(xiàn)截然相反的一些“異類”學生，常被稱作“后進生”，他們往往學習成績差，而且具有不良的行為習慣，如紀律觀念薄弱，做事吊兒郎當?shù)取＝?jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象的發(fā)生與他們復雜的心理特點分不開，他們既自卑，又自尊心強。所以教育工作者承擔著轉(zhuǎn)化后進生的責任，在教學中給予更多的耐心，用言行引導他們樹立正確的學習觀和人生觀，盡管這個轉(zhuǎn)化過程面臨許多不可知的困難，但是需堅持不懈，相信后進生能夠積極進取，最終帶動學生個體素質(zhì)的全面提升。

[關(guān) 鍵 詞] 高職生；后進生；心理分析；應(yīng)對措施

[中圖分類號] G448 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0291-01

整個班級既然有優(yōu)等生，也就相應(yīng)地存在后進生，相對優(yōu)等生而言，后進生學習成績差，上課開小差等，影響了整個班級的學風建設(shè)。老師的職責是培養(yǎng)每一位學生，讓每一位學生都有所成長與進步，后進生也位于其中，因此老師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)化他們，讓他們改進自己的不足，進一步打造成優(yōu)秀班集體。

一、后進生的心理特點

一般而言，后進生的成績都不好，甚至或多或少地帶有陋習。長此以往，導致部分學優(yōu)生不愿意與后進生共同交流，后進生同尖子生之間自然而然地樹立了一道無法逾越的鴻溝，同時使他們形成了復雜的心理。

（一）“我就是差”的自卑心理

自信心是獲取成功的重要武器，若缺乏自信心，也就沒有成功可言。后進生由于成績不理想使他們在老師和同學們眼里不受歡迎，他們內(nèi)心倍感失落，盡管有時候很努力地學習，但是結(jié)果卻差強人意，最終讓他們失去信心，留下了“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴重的對立逆反情緒

面對優(yōu)等生頻繁受到老師的夸獎，而自己卻屢遭批評，很容易導致后進生對優(yōu)等生以及老師充滿仇恨，表現(xiàn)出逆反心理，越是不讓做的事，干勁越十足，面對優(yōu)等生對自己行為的制止，更加肆意妄為。

（三）意志的軟弱性

后進生最大的缺點就是意志不堅定以及自控能力不強，盡管他們反復告誡自己，一定要努力學習，但是當遇到困難和挫折時，很輕易地被打倒。

上述可以看出，轉(zhuǎn)化后進生首先應(yīng)著眼于他們的心理特點，這是轉(zhuǎn)化的第一步，也是關(guān)鍵一步，要求老師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中遵循尊重、期待以及激勵的原則。

二、對后進生的轉(zhuǎn)化對策

（一）盡可能地給予尊重

尊重對施教是十分重要的。尊重同寬容一樣，可以最大限度地感染人，讓被寬容的人心存感激，從而改進自己的不足，促使他們不斷完善與進步，從而實現(xiàn)育人的最終目標。作為后進生，他們因為成績問題而受到打擊，甚至不愿意與別人溝通，關(guān)閉內(nèi)心世界，而尊重猶如一把鑰匙，開啟心靈之鎖，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進后進生對老師以及優(yōu)等生的理解，增強集體榮譽感，從而更加積極的學習。尊重對轉(zhuǎn)化后進生的意義重大，做到尊重可以從以下幾個方面思考：

首先，要了解，并給予充分理解。教師在確立轉(zhuǎn)化后進生的目標之前，應(yīng)深入了解他們的成長經(jīng)歷和性格特點等。

其次，教師要加強與后進生的溝通。溝通是增進師生之間友誼的潤滑劑，當成績進步時，對他們給予表揚，反之亦然，而不是一味地進行責備與批評。

再次，教師要特別尊重后進生的參與權(quán)。不能因為擔心后進生影響整個班集體的榮譽而不允許他們參加學校組織的活動，如演講比賽、廣播體操等。作為班集體的一員，后進生有權(quán)利參與校園活動。因此，教師應(yīng)重視后進生的參與權(quán)，鼓勵后進生積極參與活動，讓他們有更多的自信，同時也把參與過程看做是后進生進步的過程。

（二）科學地傳遞期望

在理解“后進生”一詞的含義時，值得注意的一點是，后進生并非等同于差等生，后進生具有進步的積極含義，只是進步的程度不是十分明顯。但在實際教育過程中，往往忽略了這一點，而是將后進生有差別地對待。作為老師，應(yīng)該重視培養(yǎng)后進生，對他們給予一定的期望，并且鼓勵他們。科學地傳遞期望，可以從以下幾個方面進行。

1.教師要讓學生切實感悟到教師對自己的期盼。老師在日常的教學過程中，也許不經(jīng)意間的一個眼神或者微笑都有可能成為學生日后進步的動力之源。

2.教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標。期望目標如果過高，則難以實現(xiàn)，若過低，則不利后進生的發(fā)展進步。最恰當?shù)钠谕繕藨?yīng)基于對學生心理、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等因素的全面考慮，逐漸提高期望目標，這樣有利于更有效地激發(fā)后進生的潛能。

3.巧妙進行激勵。適當鼓勵與評價人們的良好思想和行為，會促進人們具有更多的獲得感與愉悅感，從而激發(fā)人們的積極性。激勵是助推器，推動后進生不斷奮發(fā)向上，大大增加了后進生成功蛻變的機率，而懲罰會導致一些不良后果的出現(xiàn)。

激勵存在一些技巧，表現(xiàn)在時機和環(huán)境的選擇上。激勵可以通過多種方式來實現(xiàn)，如作業(yè)點評和物質(zhì)獎勵等。激勵不必刻意為之，順其自然效果更好。

三、結(jié)語

總而言之，無論后進生和優(yōu)等生都有各自的優(yōu)點和不足，對教師而言，其主要目標是教書育人，也就意味著轉(zhuǎn)化一個后進生的意義其實同培養(yǎng)一個尖子生沒有區(qū)別，甚至意義更重大。因此，教師應(yīng)該花費更多的時間和精力培養(yǎng)后進生，尋找科學的教育方式，促進后進生的發(fā)展進步，培養(yǎng)出利于社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

郭平.高職院校“后進生”心理分析及應(yīng)對措施[J].心理醫(yī)生，2017（22）：355-356.