高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐

崔接友　楊超　牛蔓　劉曉蓉　盧森

[摘 要] 隨著社會進程的加快，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)成為高校培養(yǎng)人才之必然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神逐漸在高校大環(huán)境中延展開來，成為大學(xué)生必須具備的能力之一。主要對高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及研究的立項依據(jù)與實踐內(nèi)容進行了闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0022-01

2010年5月份，教育部頒發(fā)關(guān)于鼓勵和推進創(chuàng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)文件，并在文中明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要建立在我國所有高校學(xué)生的基礎(chǔ)上，高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入社會型人才培養(yǎng)的教育中。高職院校培養(yǎng)具有專業(yè)知識的技能型人才，需要學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育進行培養(yǎng)，以此達到為社會培養(yǎng)較高素質(zhì)人才的目的。

一、高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況簡述

現(xiàn)階段，高職教育開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化教育，不定期舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，并在學(xué)校設(shè)立了眾創(chuàng)空間。但是，仍然存在一系列問題，比如，部分高職教育在學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（比如GYB培訓(xùn)）時，沒有制定全面教育的措施，而是根據(jù)學(xué)生自身的意愿進行培訓(xùn)。這便容易形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩極分化的情況，接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生相較于沒有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，其思考問題的深度會更深，邏輯思維會更縝密，從而有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的全面開展和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公平教育制度。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題

首先，在部分高職院校中，缺乏資深的專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師要么由本校的教師擔任，要么是由外面聘請的具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師擔任，真正具有指導(dǎo)能力的教師并不多。而且，部分高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，僅停留在對知識的傳授階段，并未在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面有太大的影響。

其次，當前部分高職院校的創(chuàng)業(yè)理念還沒有在學(xué)生中得到普及，大部分學(xué)生依然停留在就業(yè)的思想階段，對創(chuàng)業(yè)的認識不足。

最后，現(xiàn)階段高職院校雖然在努力為學(xué)生創(chuàng)造一個適合創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，但是存在“形式化”的問題，某些學(xué)生只是為了響應(yīng)國家的號召和得到相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)補貼而走上創(chuàng)業(yè)的道路，在目的達成之后便舍棄了創(chuàng)業(yè)的嘗試而重新回到了就業(yè)軌道。

三、加強高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的措施

（一）建立完善的教學(xué)體系

現(xiàn)階段，部分高職學(xué)校開設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)指導(dǎo)停留在就業(yè)方面，針對創(chuàng)新精神的培訓(xùn)較為欠缺，沒有進行專門的培訓(xùn)，并且學(xué)校沒有為學(xué)生準備專業(yè)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，使學(xué)生無論在理論知識的學(xué)習(xí)層面，還是實踐方面，都存在明顯不足。因此，學(xué)校應(yīng)該建立專門的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材，由專業(yè)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以正確的引導(dǎo)，強化學(xué)生對市場的把控，提高學(xué)生對市場、社會的分析能力，以此減少學(xué)生的創(chuàng)業(yè)難度。

（二）學(xué)校創(chuàng)造適合創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境

針對創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的制造，學(xué)校不僅需要建立眾創(chuàng)空間，也需要宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)灌輸?shù)綄W(xué)生的意識層面，讓學(xué)生從心底接受創(chuàng)業(yè)這一理念，并在接受的基礎(chǔ)上進行具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)校允許學(xué)生在校園內(nèi)進行商業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，比如，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供免費的場地進行商品交易（跳蚤市場）。并且，學(xué)生可以在網(wǎng)上進行創(chuàng)業(yè)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)（避免傳銷、網(wǎng)貸等問題）。認真落實《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部第41號令）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策：“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績?！狈e極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境。

（三）強化師資力量

目前，高職院校專門進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師并不多，而且不少教師是“半路出家”，無論是創(chuàng)業(yè)的理論知識層面，還是實踐方面，都還有待提高。為此，高職院?？梢酝ㄟ^在社會上招聘的方式尋找專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人才，使高職教育的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資源足夠充足。

（四）加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣不高，意識仍停留在就業(yè)層面，對創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和內(nèi)容了解不夠深入。因此，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生中宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的了解。加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，也需要考慮學(xué)生的實際情況。比如，創(chuàng)業(yè)項目眾多，涉及的理論知識頗多，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時需要將教學(xué)內(nèi)容合理化，并教會學(xué)生分析市場情況。針對創(chuàng)業(yè)團隊，不僅需要找到一群有共同信念的伙伴，也需要有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。實則，不是每個學(xué)生都具備領(lǐng)導(dǎo)力，因此，教師需要對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力進行針對性訓(xùn)練，以此達到在實踐中提升學(xué)生能力的目的。

全面支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動政策的出臺，是時代發(fā)展的衍生產(chǎn)物，是發(fā)展的必然結(jié)果。對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅有利于提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后能在社會上富足的生活打下堅實的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更深入的認識。

參考文獻：

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