現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙課堂”教學(xué)模式分析

吳奇帆

[摘 要] 以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的嘗試性改革，通過與企業(yè)的合作，架起企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的橋梁，以師帶徒工學(xué)交互的“雙課堂”方式進行授課，從而探索和實踐這種在資源共享、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式的可行性及有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；雙課堂；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0046-02

隨著科技日新月異的發(fā)展，中國遇到了一個前所未有的發(fā)展機遇，各行各業(yè)對高技術(shù)人才的需求也不斷提升，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才尤為突出。因此社會對人才的需求從學(xué)歷轉(zhuǎn)向能力，社會各行各業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)能力和素養(yǎng)也有越來越高的要求。為了適應(yīng)高速發(fā)展的社會對人才的需求，我國在《高職教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變高職院校課程實施中過于強調(diào)接受‘惰性學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和處理信息的能力，獲取和吸收新知識的能力，分析和解決問題的能力，運用科學(xué)技術(shù)的能力以及交流與合作的能力。”

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式的一大特點是強調(diào)教師與學(xué)生的互動，與現(xiàn)行的“工學(xué)結(jié)合”有著最本質(zhì)的共同追求，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實際操作過程中提出問題、分析問題，與教師（師傅）在工作中教學(xué)相長，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和解決問題的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，基于這種現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“雙課堂”教學(xué)改革正是強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實的項目情境中，通過教師（企業(yè)、校內(nèi)）搭建平臺，并通過不同方式進行示范指導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，去探究、交流、反思進而表達，在實際操作中逐步獲得專業(yè)的知識技能，強化學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力，符合當(dāng)代高職教育改革的需求。

一、“雙課堂”教學(xué)課改背景

（一）教學(xué)改革背景

學(xué)徒制教學(xué)是工學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。師傅帶徒弟，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，言傳并身教，學(xué)習(xí)與實踐融為一體，這與現(xiàn)行的“工學(xué)結(jié)合”有著共同的追求。學(xué)徒制中的師徒互動，主要通過課堂案例教學(xué)、微課、視頻等方式進行，可操作性強，徒弟學(xué)習(xí)師傅的知識、技能、經(jīng)驗。學(xué)生部分時間在學(xué)校集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，部分時間則主要在企業(yè)生產(chǎn)崗位實習(xí)。工學(xué)交互，可以使學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能共同提高，同時通過系統(tǒng)的鍛煉讓學(xué)生解決問題的能力得到充分提升。

在目前的校內(nèi)課堂教學(xué)中，如何將學(xué)生學(xué)到的碎片化的“理論知識”形成系統(tǒng)，運用到實際問題的解決中去成為一個難題，而“雙課堂”的教學(xué)改革，一門課，校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外企業(yè)“雙課堂”相結(jié)合的形式進行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)積極探究與反思，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并掌握在此過程中所需要的認(rèn)知技能與在實際生活中解決真實的、復(fù)雜的問題的能力，把隱性引導(dǎo)過程融入教學(xué)中，使學(xué)生擁有“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”的特征，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為符合企業(yè)、行業(yè)乃至社會要求的高質(zhì)量人才。

（二）“雙課堂”教學(xué)改革實施的基礎(chǔ)

1.“雙課堂”教學(xué)改革帶來的三方共贏

“雙課堂”的教學(xué)方法是現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作模式在課堂教學(xué)中的具現(xiàn)，是產(chǎn)教深度融合的結(jié)果，可以帶來校企生三方的共贏。首先，對學(xué)生而言，通過“雙課堂”的教學(xué)改革，使學(xué)生能在企業(yè)培訓(xùn)與頂崗工作中獲益，促使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)并在專業(yè)技能、知識運用方面得到快速提升，同時也能讓學(xué)生對企業(yè)的規(guī)章制度、運作流程、崗位職責(zé)、企業(yè)文化等有一定的認(rèn)識。其次，對企業(yè)而言，“雙課堂”能讓他們提前了解如何有效對學(xué)生組織培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)人才資源進行人才儲備，節(jié)約企業(yè)的運營成本，具有重要意義。最后，對學(xué)校而言，以契約為基礎(chǔ)建立校外實訓(xùn)基地成為授課過程中的第二課堂，讓學(xué)校更深入地了解行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，進而將人才的培養(yǎng)目標(biāo)不斷進行調(diào)整以求培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。

2.學(xué)校對工學(xué)結(jié)合實踐的支持

學(xué)校鼓勵工學(xué)結(jié)合實踐與教改，為“雙課堂”教學(xué)改革提供了政策的保障。學(xué)校除了相應(yīng)經(jīng)費或獎勵支持外，還提供協(xié)助開展課程調(diào)研、論證等活動；提供實訓(xùn)場地、設(shè)備、技術(shù)等支持，并對重點實訓(xùn)項目提供所需的設(shè)備與軟件，優(yōu)先安排經(jīng)費購置。

3.前期工學(xué)結(jié)合校企合作資源積累

學(xué)校實行的工學(xué)結(jié)合等工作的前期工作積累了很多優(yōu)質(zhì)的企業(yè)、行業(yè)資源，校內(nèi)的導(dǎo)師與企業(yè)人員之間建立了緊密的聯(lián)系，為“雙課堂”的教學(xué)改革提供了載體。

二、“雙課堂”教學(xué)實施過程

（一）班級分組

學(xué)生在大一的第二個學(xué)期進行“雙課堂”的教學(xué)試行，將學(xué)期分為上半學(xué)期和下半學(xué)期，同時對學(xué)生進行分組，校內(nèi)一組、企業(yè)一組，授課地點分別在校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)課堂兩個地點完成本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，然后在后半學(xué)期互換。已在學(xué)生中試行，一部分在校內(nèi)實訓(xùn)基地正常上課，另一部分，在企業(yè)課堂進行由企業(yè)導(dǎo)師授課，兩部分學(xué)生后半學(xué)期輪換。

（二）企業(yè)課堂與校內(nèi)課堂設(shè)置

通過學(xué)生在企業(yè)課堂與校內(nèi)課堂的雙課堂完成第二學(xué)期的課程的學(xué)習(xí)，在企業(yè)由企業(yè)指導(dǎo)老師主導(dǎo)課堂內(nèi)容，通過學(xué)生所在企業(yè)崗位決定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行全過程性考核。而在校內(nèi)的學(xué)生則需要完成學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）評價機制

在課改過程中，由企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、實訓(xùn)平臺和“小師傅”等進行綜合考評。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師分別在教學(xué)過程中有針對性地進行職業(yè)意識、職業(yè)技能和策略性思維等方面的指導(dǎo)。

三、“雙課堂”實施效果

（一）理論知識的實操化，實現(xiàn)職業(yè)能力的提升

“雙課堂”教學(xué)中的運用使學(xué)生進一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與工作之間的關(guān)聯(lián)性，提高了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，學(xué)生接受企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過公司項目的實際操作，將自己所學(xué)的理論知識運用到實際問題的解決中去，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)生了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，對自己未來的職業(yè)生涯有一定的規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)過程中給自己設(shè)定目標(biāo)，有意識吸收自己所需要的知識，提升職業(yè)能力。

（二）有助于行業(yè)對高質(zhì)量人才的需求和課程目標(biāo)的趨同

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“雙課堂”教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的實際操作能力，企業(yè)導(dǎo)師與任課教師的合作和溝通，也強化了教師對學(xué)生實習(xí)狀況的了解，使導(dǎo)師能根據(jù)高職學(xué)生的特點以及行業(yè)對人才的需求進行課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，將課程的目標(biāo)與企業(yè)崗位要求緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)的內(nèi)容、方法、評價等方面的設(shè)定不斷向企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)靠近，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。

（三）解決課堂教學(xué)中過于注重授受教學(xué)忽視對學(xué)生高級思維挑戰(zhàn)的現(xiàn)象

在以往的課堂教學(xué)過程中，教師提問的問題往往在文中能直接找到答案，而教學(xué)過程中布置大量對知識傳授的過度關(guān)注的任務(wù)，往往會忽略對學(xué)生高級思維能力的提升。學(xué)生只能學(xué)到碎片化的知識，而這些知識是惰性的，很難遷移到其他情境中去解決實際問題。而通過這種“送學(xué)入企”和“引企入教”，學(xué)生能將在課堂上吸收的碎片化的信息逐步吸收，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，靈活解決實際的問題。

（四）消除教師主導(dǎo)的學(xué)校文化對學(xué)生的社會交互和知識分享的壓制

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境非常強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性，極大地緩解了傳統(tǒng)課堂文化對學(xué)生互動和知識分享的壓制。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下思考問題，通過和教師以及同伴的互動，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)會更高層次的專長，教師的引導(dǎo)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。它也注重學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)和內(nèi)部動機的激發(fā)，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性。

“雙課堂”教學(xué)能使學(xué)生跳出校園環(huán)境，與企業(yè)指導(dǎo)老師以及企業(yè)員工接觸，加深了對社會、行業(yè)以及企業(yè)的認(rèn)識，體會到團體協(xié)作的重要性。同時，也為學(xué)生提供了機會來考察自己的能力，提高自己的環(huán)境適應(yīng)力。

（五）有助于終身學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建

“雙課堂”的教學(xué)方法提倡真實情境中的學(xué)習(xí)，通過示范、指導(dǎo)、反思、探究等方式和實踐共同體中的合作與互動等來提高學(xué)習(xí)者解決真實生活中問題的能力，而協(xié)作、反思這些能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機的活動能使學(xué)生獲得終身發(fā)展所需的元認(rèn)知，并不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)技能，成為優(yōu)秀的適應(yīng)性學(xué)習(xí)者，這對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力有重要意義。

四、結(jié)論

“雙課堂”的教學(xué)方式在教學(xué)的過程中頗見成效，在學(xué)校與企業(yè)的長期合作基礎(chǔ)上的教學(xué)能夠推動課程改革順利高效地進行，當(dāng)然在過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題。首先，與企業(yè)的合作缺乏長期性和穩(wěn)定性，通常只有少數(shù)企業(yè)能與學(xué)校保持長久合作。其次，校企合作的互動機制和保障機制沒有到位，目前政府部門也沒有對校企合作提供相應(yīng)的政策保障，因此校企很難有深入的合作。最后，由于課程的單一性以及企業(yè)活動的復(fù)雜性存在一定的沖突，而當(dāng)這種矛盾出現(xiàn)時很難協(xié)調(diào)，并且企業(yè)人員流動比較頻繁，剛建立的關(guān)系可能會隨著人員的流動而消失，這些問題有待進一步研究。

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