“車間共享課堂”現代學徒制教學模式的探索與實踐

王彪　丁運菊　何湘龍

[摘 要] 基于“現代學徒制”下的“車間共享課堂”，是一種在企業車間建立的“零距離”具有開放性、共享性的課堂，是以真實崗位為學習場景，以生產任務為學習載體，以崗位師傅為導師，以崗位生產要求為考核標準，通過崗位學徒方式實現課堂的有效遷移，真正實現“產教融合、工學交替”的現代學徒制教學模式。

[關 鍵 詞] 車間共享課堂；生產任務；產教融合；工學交替

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0048-01

一、問題提出

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“開展現代學徒制等試點工作，深化產教融合、校企合作，提高人才培養針對性、實效性。”然而，在現代學徒制培養模式的實施中，往往出現“學校熱、企業冷”現象，究其原因，一是由于學校主導教學過程聚焦企業利益較少，企業很難收回“投資成本”；二是校企間難以建立有效的合作機制，不能為現代學徒制人才培養提供持續保證。要解決這兩個難題，必須探索一種既滿足校、企、生三方期望的人才培養教學模式，又能保證校企長效進行現代學徒制培養合作的運行機制。

二、運行模式

（一）教學內容“五對接”

為達到“車間共享課堂”培養效果，在教學設計上努力做到“五個對接”，即課程設置與崗位任務融合，教學內容與崗位標準融合，教學過程與生產過程融合，教學管理與車間管理融合，“課堂”功能拓展與企業期待利益對接。

1.課程設置對接崗位任務

在課程體系設計、課程安排等方面深度與車間崗位對接，分析繼電器控制系統的設計與維護等9個崗位的工作任務，設置“電氣安裝的規劃與實施”“電工電子技術”等12門核心專業課程。

2.教學內容對接崗位標準

根據電氣設備檢修、試驗員、供配電操作、運行維護員等崗位標準要求，按照“應知”“應會”技能訓練模塊重構教學內容，實現教學內容與崗位標準的無縫銜接。

3.教學過程對接生產過程

按照崗位要求，學徒在“車間共享課堂”每天填寫“崗位學習日志”“崗位交接工作頁”等內容，由企業師傅考核簽名，專業教師評閱指導，并作為企業師傅評價徒弟的重要指標之一。

4.教學管理對接車間管理

按照企業“6S”管理理念，制定《學徒崗位操作安全操作規程》《電氣自動化技術專業現代學徒制輪崗管理辦法》等管理制度，使學生盡快適應企業管理制度和文化環境。

5.“課堂”功能拓展對接企業期待利益

通過“車間共享課堂”功能拓展，校企實行“雙導師”團隊、共享課程資源、實訓設施、培訓平臺和技術成果“五共享”，超預期實現企業期待，增強了企業共建“車間共享課堂”的動力。

（二）教學實施“五步法”

“車間共享課堂”教學實施由校企雙導師擔任，實行理實一體化教學模式。

1.師傅示范：學生看著師傅做

由于學徒對崗位、設備不熟悉，師傅會對整個崗位和設備進行詳細的演示操作，示范給學徒看；學徒根據師傅要求認真填寫《學習日志》，吸收消化，加深對崗位和設備的理解。

2.師生協同：學生配合師傅做

學生具備了一定的崗位技能認知基礎，師傅將帶著徒弟根據生產任務一起做。師傅會把整個設備的操作要領進行分解，并把需要注意的事項、技巧等教給學徒；徒弟領會師傅的操作方法，邊學邊做，及時吸收消化，掌握了一定的實踐技能。

3.學生模擬：師傅監護學生做

學生掌握一定的實踐技能后，在師傅現場監護下進行模擬操作訓練，并填寫《指導學徒任務表》，對學生學習情況進行評價。

4.課堂指導：師傅指導學生做。

師傅根據現場觀察情況，結合現場記錄，對任務完成過程中出現的問題進行分析與講解，糾正錯誤。

5.鞏固強化：師傅評價學生做

經過前四個回合學習，積累了一定的實踐經驗，師傅設定工作（學習）任務，要求學生獨立完成，并做出考核評價，評價結果計入學生課程考核成績。

三、實踐總結

在實踐中，企業參與人才培養熱情不高和合作持續乏力，是制約現代學徒培養的兩大瓶頸，也是“車間共享課堂”研究和改革所要解決的核心問題。為此，試圖通過二個層面來解決上述問題：（1）通過落實“五個對接”，重點解決高職人才培養針對性不夠問題，保障合作企業對“車間共享課堂”主導作用的發揮，化企業被動為主動，進而解決企業參與“現代學徒制”人才培養熱情不高的問題。（2）建立平等互利、風險分擔、利益共享、合同化管理、市場化運作機制和配套政策，解決校企合作持續乏力的問題。

參考文獻：

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[3]張玲，張曉萍.“企業、課堂、實踐”三位一體教學模式的探索與實踐[J].衛生職業教育，2016（23）：23-25.