從性格的情緒、理智特征角度出發(fā)的鋼琴教學探究

丁寧

【摘要】任何教學都不是單一的知識的傳授與獲得，教學永遠需要從心理的角度出發(fā)，尋求一種適應心理發(fā)展、心理狀態(tài)的教學。因此，任何教學過程都需要師生之間的溝通與了解，作為教師接觸到不同性格的學生，甚至每節(jié)課學生的心理都不盡相同，而某種單一思維定式的教學就無法起到很好的教學效果了。本文從學生性格的情緒、理智兩個方面出發(fā)，分析其心理差異，以及在上課過程中的表現差異，從根本出發(fā)，了解和掌握學生，從而進行更有效的鋼琴教學。

【關鍵詞】性格；情緒；理智；鋼琴教學

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

性格的情緒特征、性格的理智特征都是性格結構的重要組成部分，一個人的情緒與理智可以說是是一對矛盾體，情緒需要理智的控制，理智也需要情緒的加入，沒有任何一個人是單純依靠情緒或是理智去生活和學習的。在鋼琴教學中，我們既要善于利用學生的情緒，同時更要讓學生們在情緒體驗中做到理智。那么，我們便從心理學角度去具體分析性格的情緒與理智兩方面特征，探究心理問題，解決教學問題。

一、性格的情緒特征

性格的情緒特征，是指人在活動情緒時，在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和心境方面表現出來的性格特征。

（一）在性格的強度性特征方面

主要表現為個人受情緒影響的程度，和情緒受意志控制的程度。例如，我們在鋼琴教學過程中最重要的便是作品的情緒體驗，要求演奏者感受音樂所表現的情緒、情感。由于個體情緒特征感受強度不高，即使老師如何帶動、如何講解都無法將學生的情感投入到作品中，通過自身體驗很好地表達出來。這樣的學生需要的是更多作品的欣賞，以及增強對生活的觀察和感知，通過自己的經歷、自己的真實體驗去領會作品意圖。也有相反的學生，他們往往對作品的表現又太過自我，脫離了作品本身的風格特點，需要去克制自己的情緒。

（二）在性格的穩(wěn)定性特征方面

主要表現為情緒起伏的波動程度。教師與學生近距離接觸，常常最能感受到學生的情緒波動，有的學生無論是你批評或是表揚，都表現得比較平靜，能夠很理智冷靜地對待，快速回到作品的彈奏中，課堂效果不受影響；而有的學生在你指點錯誤后，便無法平靜，垂頭喪氣或是心有不滿，使得接下來本該彈奏好的作品彈得一團糟。我們在教學中也要善于發(fā)現學生的這樣的性格情緒特征。對于情緒影響比較大的同學，盡量不要打斷學生的完整彈奏，對于具體的問題要講究教學語言以及方式方法，讓學生能始終保持理性的思考。

（三）在性格的持久性特征方面

表現為個人受情緒影響時間長短的程度。在鋼琴作品彈奏中常常會有這樣的問題，前一首作品可能風格是歡快的、積極的、節(jié)奏明朗的；而后一首作品卻是憂傷或是抒情的，有些學生則難以從前面的作品風格中脫離出來，無法很好地進行情緒的轉換。特別是在一些比賽或是音樂會中，大家也能發(fā)現在曲目的安排上總是先是比較抒情、內斂的作品，而后則是歡快或是輝煌的。這一方面是從心理適應角度去安排；另一方面也是從性格的持久性角度去安排的。老師們在鋼琴教學中要充分注意到這樣的問題，及時提醒和引導學生進行情緒的內心轉換，這樣才能更好地體現作品風格，同時也鍛煉學生的性格，讓他們的情緒更容易轉換，對他們日常生活也是有好處的。

（四）主導心境特征表現為不同的主導心境在一個人身上表現的程度

在我們身邊會有這樣的學生，他們比較善談，比較開朗、樂觀。每次上課都是面帶笑容很開心的樣子，但也會有相反的情況。作為鋼琴教學者，我們通常比較喜歡前者，比較容易溝通，課堂氣氛也比較活躍，師生關系融洽。但是，面對這樣的學生，在演奏時，通常會有這樣的問題，他們的彈奏大多喜歡節(jié)奏明朗，比較有激情、歡快有酸爽感的作品，因此，他們不喜歡基礎浪漫的作品，在彈奏抒情類作品時會有所欠缺；而常常心理負擔很重的學生，在面對歡快作品或速度較快作品時往往體現出激情不足的現象。這些需要老師在日常的教學活動中給予糾正，在布置作品時有所側重，使其能全面發(fā)展。

二、性格的理智特征

性格的理智特征，是指人在認知過程中的性格特征。人的認知水平的差異被稱為能力特征，人的認知活動特點與風格被稱為性格的理智特征。

（一）感知方面的性格特征

音樂的學習是最直接的感知活動，高低起伏的旋律、豐富多變的節(jié)奏，給人帶來情感的體驗。學習音樂的人在感覺和知覺方面也是存在差異的。一些學生給他一首新的作品，他在彈奏后能很快、很好地理解其中的情感表達，很好地表現作品，盡管存在技術上的一些問題無法克服，但總體方向思路是正確的；而有的學生則沒有辦法表現出音樂的內容，甚至他的理解是相反的，需要老師一點點地去指導，當然也能取得一定的效果，但這種自我感知和被動的感知的最終效果是有差異的。這樣的學生只能通過更多的欣賞、體驗去獲得經驗，豐富自我，提升自己的音樂感知力。

（二）記憶方面的性格特征

音樂記憶是鋼琴學習的重要環(huán)節(jié)，鋼琴音樂的記憶是形象記憶與邏輯思維記憶、主動記憶和被動記憶的結合，鋼琴學習的好壞也受到記憶方面的影響。一些學生旋律記憶感很強，聽幾遍或是彈奏幾遍便能哼唱出旋律所在，隨著旋律的高低起伏有效調整手在鋼琴上的相應位置及動作，這類學生的演奏相對比較流暢、貫通，學習進度也會比較快；而另一部分學生則在彈奏過程中不能有效進行旋律記憶，他們的彈奏多是數字化的記憶，彈奏的作品也比較呆板，容易出錯。因此，在教學的啟蒙階段，鍵盤的記憶、手位的記憶是十分關鍵的，一定要利用五線譜所給予我們的直觀優(yōu)勢，快速調整手的位置，做到眼看、腦想、手動、耳聽四個環(huán)節(jié)的有效結合。在啟蒙階段要十分重視歌唱的重要性，并且要有情感地歌唱，這樣才為日后的鋼琴學習掃清障礙。

（三）想象方面的性格特征

音樂想象也是鋼琴演奏中必不可少的能力，演奏者以現實的或原有的音樂音像為媒介，聆聽、回憶和創(chuàng)造新音樂的心理過程。具體來說，演奏者在讀譜的同時就在內心里想象出了音樂的各種形象、音樂的情感的能力。這種能力往往與智力無關，就如個別的自閉癥或腦部受損的孩子，卻在音樂上有極強的天賦一樣。從個體差異而言，每個人在想象力方面也是存在差異的，有的學生善于主動思考想象，并且很大膽，具有獨創(chuàng)性；而有的則是常常被動地想象，具有很強的依賴性。在鋼琴教學中，對于前者要積極鼓勵，給予學生充分發(fā)揮的空間，但也要注意不要想象過度，從而脫離音樂本身所要表達的內涵；而后者，則需要多引導，多欣賞，在內心積累大量的音樂形象，音樂思路，多采用啟發(fā)或舉例的方式，讓學生們敢于嘗試，敢于表達內心的想象。

（四）思維方面的性格特征

思維是對事物間接的反映，是借助已有的知識和經驗以及已知的條件，認識客觀事物以及推測未知事物的能力。鋼琴這樣的多聲部樂樂器，對學習者的思維能力也是極大的考驗，從左右手，腳的配合，到音高、節(jié)奏的準確，從眼、腦、手、耳的分工到各聲部的層次、音樂的整體布局，都需要很好的思維能力。人在思維方面也是存在差異的，有些人善于獨立思考，有的卻總是依賴于他人，有的人善于分析總結，將學過的知識很快速地應用到新作品中，而有的人只能靠老師一點點地再次指導反復強調。兩者在鋼琴學習的進度上會有很大的差異。作為鋼琴教師，首先要教授學生正確的方法，如簡潔的讀譜方法、高效的練琴方法、音樂思維的方法、學會聆聽的方法等，循序漸進地在教學過程中講授一些練琴的思路，講授相應的音樂理論，幫助學生建立良好的思維模式。此外，要多采用啟發(fā)式的教學，適當讓學生獨立分析，總結經驗，學會主動思考。

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