談兒童發展關鍵期對固定音高聽覺的影響

【摘要】固定音高聽覺是后天訓練而形成的，但并不是任何階段開始訓練都能建立固定音高聽覺系統，訓練需要把握最佳時機。通過對一定數量的兒童進行抽樣分析，發現固定音高聽覺能力的形成與兒童發展關鍵期相關，兒童可以在某一特定時間段采用合適的方法，通過訓練或學習固定音高樂器自然形成，錯過了這個時期的訓練，將難以獲得這個特殊能力，因此，加強學齡前兒童的固定音高聽覺訓練尤為重要。

【關鍵詞】固定音高聽覺；兒童發展關鍵期；絕對聽覺

【中圖分類號】J61 【文獻標識碼】A

引言

固定音高聽覺，也叫做絕對聽覺、絕對音高感。固定音高聽覺是不給任何參照音的獨自領會和再唱指定音的能力，一般表現為迅速地直接判明和記憶音高，而不是根據音程關系和默唱判明音高。固定音高聽覺是音高印象在人腦中相對比較固定的記憶，甚至可以達到本能的反應、脫口而出，無需思考也無需參照其他音高。一般來說，固定音高聽覺并不固定，所有具備固定音高聽覺的人都可以聽辨比標準音略高或略低一點的音，如a1=442或438赫茲，這些音仍然會被他們認為是a1，特別是鋼琴的音高，除了中音區f-c2的音高接近理論值外，其他音都會出現高音偏高、低音偏低的音高偏移。根據鋼琴音準曲線，最低音與最高音的最大偏差可達30音分左右，[1]在此范圍內的音高都是人耳能接受的，不影響對該音的聽辨。我們把具有固定音高聽覺的人在聽音方法上界定為固定音高聽音法，與之相對的是相對音高聽音法，即在聽辨前必須先給出參照音，利用參照音的音高快速比對出聽辨音的聽音方法。人們使用何種聽音方法由人腦的本能反應決定。人腦中有固定音高記憶的優先使用固定音高聽音法，大腦中沒有音高記憶的使用相對音高聽音法，如果兩者都不具備則難于聽辨。

一、兒童發展關鍵期理論是固定音高聽覺形成的理論依據

早期學者認為，固定音高聽覺是天生的。俾托維斯基在他的《小提琴演奏法》中提到，辨別“絕對高度”不是普通人輕易能夠做到的，而且即使是音樂上很有才能的人也未必能夠做到。[2]奧斯特洛夫斯基也認為，在課堂授課的條件下，使沒有絕對聽覺的人獲得絕對聽覺是不可能的。[3]現在普遍認為此特殊聽覺是后天訓練形成。然而，在實踐中，特別是在高校音樂專業中，除了少數從小學習鋼琴或從小就接受聽覺訓練的學生之外，視唱練耳課并不能使原本沒有固定音高聽覺的成年學生獲得這種特殊能力，甚至一部分的高校音樂老師終其一生也沒有獲得這種能力。可以說，音樂工作者具有固定音高聽覺的是少數，多數都是相對音高聽覺。

固定音高聽覺不是天生的，也不是任何時間都可以訓練成的，而是跟兒童發展關鍵期有重大的關系。奧地利動物心理學家洛倫茲在研究剛出生的小鵝認母行為時提出“印刻”現象，“印刻”現象發生的時期叫做“發展關鍵期”。如果在這個時期對特定行為或技能施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果，一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補，或者將永遠無法彌補。[4]部分學者在研究兒童成長過程中提出了“敏感期”的概念，認為兒童在0-6歲的成長過程中，出于自身發展的內在需求，在某個時間段內，對他所感興趣的特定事物產生嘗試或學習的狂熱，直到滿足內在需求或敏感力減弱。[5]“敏感期”就像是大自然賦予幼兒的一種特殊生命力，在此期間若兒童內在需求受到妨礙而無法發展，其就會失去發展的最佳時機甚至喪失某一功能。曾報道的印度狼孩，還有我國曾報道的豬孩就是很好的例子，孩子在嬰兒期開始就遠離人類與狼群或豬群生活在一起，最后喪失了人類的語言功能，但卻能理解狼或豬的行為和叫聲。諾貝爾醫學獎得主羅杰·史貝尼教授也曾指出，嬰兒剛出生時的右腦功能處于比較活躍的狀態，若沒有加于訓練，其功能將隨年齡的增長而減弱。[6]盡管學者們的研究角度有所不同，但結論基本一致，兒童聽覺發展關鍵期跟音樂敏感期相對吻合。一般認為，當孩子處于嬰兒期，聽到音樂時，他們的身體就會很自然地產生一種反應，但到了4歲左右時，孩子的這種反應會表現得更為強烈，這說明孩子進入了音樂的敏感期。這個敏感期會持續到六周歲左右，這是形成兒童特殊音樂能力的重要時期。

二、音高聽辨能力測試的統計分析

筆者在長期觀察中發現，在大學課堂授課條件下，即使具有豐富的視唱練耳經驗的老師也不可能把一個不具備固定音高聽覺能力的成年人訓練出固定音高聽覺能力。多數音樂老師把重點放在研究訓練方法上，忽略了對兒童自身發展規律的客觀認識。因此，筆者認為，有必要通過追蹤兒童的鋼琴學習情況，用統計方法論證固定音高聽覺能力與兒童發展關鍵期之間的關系，研究固定音高聽覺能力是否在兒童某一特定時期通過訓練或學習固定音高樂器自然形成。

（一）音高聽辨能力測試的抽樣調查

從2000年1月至2016年1月間，筆者在進行鋼琴調律及鋼琴教學過程中跟蹤記錄了廈門地區389個不同年齡琴童的學琴情況及音高聽辨情況，考慮到學習效果需要一個過程，選取其中正常學琴持續時間大于3年，年齡小于14周歲的共106人作為兒童組，正常學琴持續時間大于6年，年齡大于14周歲共96人作為成人組，兩組共202人作為研究樣本，重點研究六周歲半前和六周歲半后開始學習固定音高樂器對聽音能力的影響。其中男性76人占38%，女性126人占62%。通過個體單一測試方式，在標準音a1為440赫茲的標準音高鋼琴上，選擇在f～f2的兩個八度內使用無任何參照音進行單音、音程測試，記錄統計聽辨結果，具體數據見表1（取整數）。

由表1可看出，第一，始學年齡在六歲半以下的兒童樣本組，聽辨能力明顯高于六歲半以上的兒童樣本組。六歲半以下樣本組的聽辨音準確率平均達到92%，而六歲半以上的兒童樣本組準確率只有53%，二者的差距達到39%，且這種差距在兒童組與成人組都存在，成人組二者的差距有所縮小，但并未形成明顯突破；第二，從樣本組來看，超過一定量的學習年限對各樣本單位聽辨能力后續的影響程度有限，對照兒童與成人組，成人組的聽辨音能力相較于兒童組來看有一定程度的提升，這一點并未因初始學習年齡的差異而呈現出明顯不同，且這種改善程度很小，變化最大的組也不足10%。因為受時間等因素的限制，調查并不是針對同一組樣本從兒童跟蹤到成人，所以，超過一定的學習年限后，成人組相對于兒童組聽辨音準確率的小幅提升無法認定是由于后期學習時間延長的結果，不排除這種小幅提高是因個別兒童音樂敏感期滯后而形成部分音高記憶的緣故，但這種小幅提高并不足以使其具有高準確率的固定音高聽覺特性。

（二）抽樣調查結論

1.固定音高聽覺能否形成取決于接受訓練或學習固定音高樂器的時機

在對樣本的分析中發現，最遲在六歲半前接受訓練，在很短的時間里兒童就能對音高形成條件反射。一般建立單音聽覺約1-2年左右，建立音程聽覺則需要2-3年左右。兒童還可以對頻率成倍數關系的音高進行準確聽辨。比如，一個兒童，在沒有彈奏過大字組或小字3組以上各音的情況下，能做到準確聽辨，即使音高偏差25音分之內也不會引起其聽覺混亂。六歲半后始學固定音高樂器的兒童，已經錯過了形成固定音高聽覺的最佳時期，兒童這一特有的功能由于沒有及時得到開發而趨于消失。在調查結果中可以看到，即使通過后天的努力，也難以形成全面的固定音高聽覺能力。國外也有統計結果論證了這一結論，在英國音樂家協會職業音樂家中，2-4歲開始正規鋼琴學習訓練的92%具備了這種能力，這個比例隨開始學習鋼琴的年齡推后而平穩下降。[7]神童莫扎特5歲就能準確無誤地辨明任何樂器上發出的單音、雙音、和弦的音名，甚至可以說出杯子、鈴鐺等器皿碰撞時所發出的的音高。[8]莫扎特具備非凡的絕對聽覺絕不是偶然，也不是天生的，因為他出生在一個宮廷樂師的家中，父親是一位杰出的小提琴演奏家，比莫扎特年長五歲的姐姐瑪利亞·安娜·莫扎特曾被認為是當時歐洲最出色的鋼琴家之一，這樣的家庭環境使莫扎特從嬰兒時期就有條件天天接觸相對比較準確的樂音音高，從而形成超凡的固定音高聽覺。

形成固定音高聽覺除需要使用固定音高樂器在恰當的時間開始訓練外，還需使用五線譜及固定調讀譜。一般認為，在孩子還沒有形成牢固的音高記憶的時候，使用簡譜和首調讀譜會造成兒童記憶混亂，干擾其固定音高聽覺的形成。例如，大部分在音樂敏感期開始學習民族樂器的學生使用簡譜和首調讀譜，幾乎難見形成固定音高聽覺的學生。可以說，六周歲半前學習固定音高樂器（樂器音高標準符合國際通用標準音高），是形成固定音高聽覺的基本條件，同時使用五線譜并用固定調讀譜，也是形成固定音高聽覺的必要條件。

2.是否擁有固定音高記憶決定了聽辨能力的高低

據此提出在高的具體、5音高內為例，基本上是彈奏到什么音，經過一段時間無準參照音的聽辨方法即固定音高聽音法幾乎靠聽辨者大腦對音高的本能固定音高聽覺是人腦對音高記憶的條件反射，其在人腦記憶中比較穩定，長時間不會消失，六歲半前學習固定音高樂器的兒童大部分具備了這種特殊能力。因為敏感期是一個時間段，一般來說，始學年齡越小，其日后形成固定音高記憶的可能性越大，學習時間持續越久，固定音高記憶就越牢固，一旦形成了牢固的固定音高記憶，就可以輕易聽辨單音、音程、和弦甚至隨意彈奏的十個音。法國視唱練耳教授塞希爾曾提到，巴黎音樂學院的專業主科（指主修指揮、作曲理論）學生如果沒有絕對音高，他們的視唱練耳就無法及格，[9]可見固定音高聽覺的重要性。可以說，是否擁有固定音高聽覺這一特殊能力，決定了聽辨能力的高低。當然，擁有絕對聽覺是少數，多數人還是只能具有相對聽覺的能力。絕對聽覺感有了更好，相對音感則是非有不可。 一個音樂工作者有固定音高聽覺那是最好，但一個音樂工作者若是不具備固定音高聽覺也不具備相對音高聽覺，那是萬萬不行的。

3.混合聽音習慣與音樂敏感期后期臨界點緊密聯系

在音樂敏感期后期臨界點左右才開始接受訓練的學生，有形成不完全的固定音高記憶的可能，這類學生日后可能使用混合聽音法。這主要是因為每個人的個體差異及發育情況不一樣，導致音樂敏感期不一致，且音樂敏感期是一個時間段，六歲半前后的一段時間內才開始學習固定音高樂器的，最先接觸的音仍可以形成音高記憶。六歲半后學習組無參照音單音測試最高也有66%的準確率，在測試中幾乎每個受測者對c1、d1、e1的錯誤率都較低，而這幾個音正是初學固定音高樂器最先接觸的音。兒童接受音高刺激也需要一個過程方可形成記憶，一般來說，在音樂敏感期最遲的時間臨界點前后接觸音高的還可以形成比較好的音高記憶，遠離這個時間臨界點則較難形成。

三、認識固定音高聽覺的形成機制，為兒童創造良好學習條件

（一）家庭教育及學生學習環節

1.嬰兒期，為其留下音高痕跡

匈牙利教育家柯達伊認為，音樂教育必須盡早開始，這有助于使每一個孩子都有潛力達到更高的智能，不要讓孩子的天資在幼年時代白白浪費掉。[10]兒童（特別是幼兒）時期容易建立音高概念，作為老師與家長，千萬不可錯失這個大好時機。嬰兒期很短暫，有條件的家庭在孩子的嬰兒期，甚至剛出生就可以在標準音高的鋼琴上彈奏c1、d1、e1、f1等C大調音階并配以緩慢準確的唱名讓嬰兒聽辨，每天多次重復，若能配合使用五線譜音符卡進行訓練效果就更好。此舉可以刺激嬰兒的聽覺，進而促進大腦發育，并能很好地在嬰兒的大腦中留下音高痕跡。筆者曾給自己剛出生幾天后的兒子進行這樣的訓練，等兒子一歲多剛會說話時，其所學唱兒歌已經不走調了。進行固定音高聽覺訓練越早越好，嬰兒期進行這樣的訓練可以很快讓嬰兒獲得牢固的音高感覺。

2.音樂敏感期，讓其形成固定音高記憶

根據上述固定音高聽覺形成條件，有條件的家庭應該讓孩子在6周歲前開始學習固定音高樂器或接受固定音高聽覺訓練，即使想學其他樂器也要待固定音高概念初步建立后再轉學，這樣既不影響固定音高聽音能力的建立，又能提高其他樂器的學習效率。固定音高樂器主要有鋼琴、電鋼琴和電子琴等鍵盤樂器，這類樂器音高相對比較固定、準確，便于兒童快速建立準確的音高概念。學習過程中，要堅持使用五線譜，使用固定調讀譜，要盡量避免孩子使用簡譜和首調概念讀譜，以免造成記憶混亂。這樣，隨著固定音高樂器學習的不斷深入，孩子也在不知不覺中建立了固定音高概念。有條件的還可以另外進行視唱練耳訓練。

3.音樂成長期，選擇科學的學習方法

了解固定音高聽覺的形成原因有利于幫助學生解決聽音的心理困惑，并選擇適合自己的音高聽辨訓練方法。在調查中發現，沒有形成固定音高聽覺的學生，主要是高中生和大學生，大多因聽音能力遠不如其他人，且找不到具體原因而倍感困惑，甚至沮喪而失去學習的信心。事實證明，不是他們耳朵有問題，而是他們錯過了形成固定音高聽覺能力的最佳時機，了解這個規律可以幫助他們找到原因，從而改進學習方法，不可一味模仿固定音高聽覺學生的學習方法，應該專心加強相對音高聽音方法的訓練，提高學習效率。

（二）學校音樂教學環節

1.幼兒園普及鋼琴等固定音高樂器作為教學教具，進行音高聽辨游戲

培養音樂家要從幼兒開始，近幾百年來的音樂家，無一不是在幼兒時期就接受過家庭或社會所給與的良好的音樂教育。[11]幼兒園的孩子基本都處于音樂敏感期，普及固定音高樂器作為音樂教學教具，并把每日的辨音訓練以游戲的方式納入教學計劃，此舉可以最大限度地利用兒童音樂敏感期普及我國兒童固定音高聽覺水平，使他們日后具備進一步挖掘潛能的基礎，并使沒有條件學習固定音高樂器的學生也有建立固定音高聽覺的可能。良好的聽覺是學習音樂的基礎，對幼兒進行聽覺訓練至關重要。單音聽覺是基礎，訓練可以由簡到繁，先用游戲的方式把小朋友用小字一組7個白鍵的唱名來命名，并對應五線譜音符卡，每天至少兩次用鋼琴音高來喚醒兒童對自己音名的記憶，一段時間后輪流命名，直至所有小朋友對7個音名能基本聽辨，慢慢地再擴展到黑鍵及小字組和小字二組。音程練習可以使用兩個小朋友的音高名字來組成音程做游戲，逐步進行到多個小朋友組成和弦、旋律片段等聽辨游戲，這樣逐步加深，等幼兒園畢業，小朋友已經在不知不覺中具備固定音高記憶了。

2.小學階段應推遲使用簡譜和首調唱法教學

據不完全統計，我國目前學習鋼琴的人數已逾三千多萬，幼兒園、小學階段正是這些琴童鞏固固定音高聽覺的重要階段。我國幼兒園基本沒有音樂教材，小學音樂教材大部分使用簡譜版，課堂教學大多使用首調唱法教學，這不利于學生建立固定音高記憶，甚至會造成識譜和聽覺的混亂。固定音高聽覺是兒童特殊時期形成的特殊能力，應該進一步強化這個能力，有了這個能力，可以為孩子今后走上音樂道路帶來極大的方便，簡譜及首調唱法會影響固定音高聽覺的建立，至少應推后至小學四年級以后再開始讓學生接觸簡譜及首調唱法為好。幼兒園應該提倡開展五線譜的視唱與聽音游戲，小學音樂教學環節也應加強聽音及視唱的基礎訓練，并堅持使用五線譜和固定調讀譜，還應該鼓勵學生在課外堅持學習樂器，這樣有利于固定音高記憶的鞏固。

3.大學視唱練耳課程，因材施教

在當下綜合性大學的藝術學院，視唱練耳課大部分是混班上課，嚴格地說，應該分班上課，具有固定音高聽覺的學生分為一班，不具備這種能力的學生分為一班，因材施教，有的放矢。成人聽覺習慣已經定型，難于改變，后續訓練只是豐富與挖掘潛能。對固定音高聽覺的學生可以進行更高難度的訓練，還可以進行其他律制樂音的比較聽辨，如五度相生律、純律等。教學樂器也不要局限于鋼琴，鋼琴的音色特點及音高已經在這類學生的大腦中根深蒂固了，應該讓他們接觸、了解更多樂器的音色和音高特點，包括鋼琴外的其他西洋樂器、中國的各種民族樂器，這有利于培養學生適應各種樂器音高的聽辨能力。特別是指揮和作曲專業的學生，必須全方位了解、熟悉各種樂器的音色特點、音高音域，這樣才能在指揮排練中及時發現問題，在作曲方面更加得心應手。這類學生也應該接受首調聽音訓練，培養他們的旋律調式感及和弦調式感。對沒能擁有固定音高聽覺這一特殊能力的學生要給予理解，并為他們制定相應的教學方法，著重訓練相對音高聽音方法來提高聽辨能力，重在進行音程距離的認真比對，強化對各音程間距離和對各個大小調音階特點的記憶。一個音樂工作者沒有固定音高聽覺能力不足為奇，但若同時也沒有相對音高聽音能力是萬萬不行的。相對音高聽音方法經過持之以恒的訓練也可以很大提高聽辨能力，并能滿足大部分的音樂教學、創作需要。

四、結語

固定音高聽覺源于后天訓練，在音樂聽覺發展關鍵期進行固定音高樂器學習或進行專業的聽覺訓練，可以取得事半功倍的效果。音樂聽覺發展關鍵期與兒童音樂敏感期相吻合，寬幅時間基本可以從六周歲半追溯到胎兒期，其中三至六周歲是最為關鍵的時期，這個時期是固定音高聽覺形成的黃金時期，錯過了這個時期，就錯過了形成固定音高聽覺的良好時機。充分利用兒童聽覺黃金時期，在幼兒園開展固定音高聽覺訓練尤為重要，它可以從根本上提高我國未來國民的音樂素質，為日后產生更多的音樂家奠定良好的基礎。同時，也希望父母和音樂老師能重視和珍惜兒童這段寶貴的時間，為他們建立起固定音高聽覺這一特殊的能力，為日后學習音樂插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

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作者簡介：黃靈智，藝術學碩士，高級工程師。