小學美術學科過程性評價的實踐與思考

沈日兒

【摘要】針對目前學生學習美術興趣減弱、學習習慣較差、美術學習能力降低等現狀，依據2011版新課標提出的評價建議，在形成性評價和自我評價上尤為關注，運用合理的過程評價載體來管理和激勵學生在學習過程中的種種表現，使學生在學習美術中得到成功感和自信心，不斷形成良好的學習品質，促進學生的發展。如何在培養習慣和美術素養中實施過程性評價，我們嘗試探索、開發了適合學生年齡的評價載體，在載體運用中不斷改進形式和方法，得到了較好的評價效果。

【關鍵詞】過程性評價；學習習慣；美術素養；評價載體；運用與思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

建構適合小學美術學業評價的操作模式，是有效促進學生學業成長的評價機制，也是目前一線教師多年來一直不斷實踐探索的內容。目前，我國各地的教師對評價方法的實踐和研究意識在不斷地加強，如“小畫冊”“成長記錄袋”、名教師耿慧紅“呵護成長樹” 等多形式的評價實施，給教師積極探索符合小學生心理特點、美術學科特點的學業評價提供了一定理論和形式上的借鑒，為著力建構小學美術學業評價的模式建立了信心和勇氣。

一、美術過程性學業評價的內容設計

隨著我縣小班化教學實施和深入，美術課中以強化學生學習常規的培養入手，把學生學習習慣的表現作為過程性評價的一個方面，力求達成學法指導有效、評價跟進有效等元素的小班課堂，逐漸形成以生為本、以學定教的課堂教學模式。初步形成符合小學生特點的小班化美術學業評價策略、原則和形式，形成常規化的小班美術課堂學生學習習慣養成規范，從而建構豐富多樣的美術學業評價。

（一）教師首先是要突出對小班化學習習慣養成、學習方法的有效指導、學習表現和能力的及時評價等要素研究

教師在課堂上如何培養學生的學習習慣著手，對學生的用具準備及擺放、學生前置作業的完成情況、課堂發言與傾聽、小組合作和獨立思考、作業整理和衛生清理等習慣做了明確的強化，教師采取小組捆綁評價和個體評價相結合的形式，逐步讓學生形成自我管理和團隊榮譽相促的意識，養成良好的學習習慣。

（二）學生學習習慣評價內容設計

依據學生發展性要求，強化和關注學生的學習習慣的評價，試行課前準備、課堂習慣的強化期，建立檢測評價的方法（表1）。

通過習慣評價機制的研究，我們制定了不同年級習慣培養評價的側重點，在低段學生中以用具準備、傾聽、作業及時上交、整理為側重點加以培養；中段年級中以培養小組合作探究能力、發言和傾聽等方面為主；小組合作評價、作業創意能力培養等是高段養成的重點。教師在習慣培養評價的同時提高了學生各方面的能力、品質和素養，學業評價中習慣養成作為首要內容，不可忽視。

二、過程性評價的載體設計

通過合適的載體來研究學業評價，來實踐評價的方式方法，實現“過程性學業評價”既有靜態，也有動態，不斷激發學生的學習興趣。過程性評價載體運用研究主要側重兩點：一是課堂教學過程中如何運用評價載體關注學生學習品質以及美術素養培養；二是學生美術素養評價如何基于差異、基于不同的學業起點，突出學業成長空間，持續激勵學生保持美術學科學習積極性。以下是典型優秀做法的介紹。

（一）“成長樹”美術學業評價的創意和做法（表2）

借助學校審美與藝術中“七彩貝殼星”激勵性評價機制進行“成長樹伴成長”美術學業評價的實踐，目的是體現出實施新課程下的美術教學評價方式應不拘泥于形式、不拘泥于傳統，評價時不僅要看學生的學習結果，更要關注學生學習過程中的行為表現。要求美術教師在教學中要做一個有心人，注意收集學生學習全過程中的狀態數據和資料，創造性地探索觀察、了解、記錄、分析學生發展軌跡的方式和工具，并有效地使用評價的數據資料，發揮其導向、激勵、診斷、成長記錄等功能，引導每位學生在自己成長樹中開花結果。

（二）“樂繪卡”美術學業評價的創意和做法

樂繪卡意為在美術課堂中快樂學習。運用“紅黃橙藍紫”涂色方式對自己的上課紀律、作業及時完成、作業有創意或優秀、有進步或能幫助別人、用具準備齊全等方面進行相應的評價，采用同桌互評的方式來操作。每學期的第一節課做讓學生做樂繪卡，封面靈感來自目前超火的涂色系列“秘密花園”，每學期的封面都可以不一樣，也可自己進行設計。如下學期可以是動物系列的，也可以是植物系列、人物系列等，讓每個同學的樂繪卡都有自己的特色。卡片可以是折疊式，也可以是翻頁式，也可以是卡片式，形式多樣。卡的背面按月份進行積分，一月一結獲得相應的獎勵，獎勵可以是物質的，如學生感興趣的文具或者老師的范畫或者老師制作的書簽等，也可以是精神層面的，如免交作業一次或者幫助老師進行打彩色格等（表3）。

三、過程性評價的運用和實效

隨著評價的不斷優化和改進，我們又根據不同年段設計了“太陽花”“海星星”“小小探險家”等評價載體的實踐，評價的成效也在不斷顯現。過程性評價結果最終運用在學生學業評價之中，不僅僅體現在學習的激勵上，還應體現在學生美術能力上。（1）在學業評價結果中，既要體現過程性評價的比率，還應予以一定的文字性評價，對學生美術能力上既要肯定進步和發展，也要使學生明確需要克服的弱點并找到發展的方向。（2）在各校學校審美藝術章、校園之星評比中作為基本的入選條件來試行，體現出學校在關注學生能力的同時也關注學生的學習過程，達到全面育人的目標。

教師感受到學生的變化：（1）通過這些評價機制，在班級中95%以上的學生都能養成帶齊、準備好課前美術用具的習慣，我相信良好的課堂習慣會逐漸養成，從而提升課堂效率，調動學生學習的積極性和熱情，最終達成美術課程的育人目標。（2）通過樂繪卡的評價，明顯感覺課堂紀律比之前要好，之前愛講話的孩子為了得到紅格努力克制自己不講廢話。改善很明顯的是學生帶材料的積極性提高，孩子美術課帶材料的主動性不足轉變為積極主動，實施下來樂繪卡的評價效果遠超于校訊通。學生作業的質量也在不斷提高，繪畫能力也得到不斷提高。總之，樂繪卡的實施讓我感覺到美術課正在積極向上地發展，同時也感受到了學生的變化。

四、實踐后思考

在過程性學業評價載體的運用研究中，如何將評價理念、評價功能、評價內容和方式方法四大要素有效融合，真正發揮評價作用是今后不斷要突破的內容。好的評價形式能促進有效地學習，教師對學生有效地學力指導也是促進評價的實施，因此我們要做的是不斷完善評價，不斷促進教師的學法指導，學力培養，合力提高美術教學的實效。（1）評價與學法指導的關系，目前教師有對教材的研究多于對學法指導的現狀，導致美術課中學科特點不明顯，學法指導單薄，學生能力達成度不高，那么評價的質量和成效也會很低下。因此，加強教師的學法指導研究是評價的前提，依據學法指導的效度實施能力的評估才是有效的評價，也是課題中要實踐和探索的。（2）評價與學生的學習能力相結合，美術能力和素養不僅僅是在課堂教學中培養的，課外才是學生學習美術的最大天地，能賦予學生更多的視覺享受和審美經驗，因此我們的評價內容應該不局限于課堂，使用靈活豐富的形式給予學生更大的肯定和激勵。

參考文獻

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