從教育實習看高師音樂教育中存在的問題與對策

黃舒琳

【摘要】在當前全國音樂教育處于轉型的關鍵時期，教育實習作為高師和中小學教學實際連結的重要教學環節，其中所反映出來的問題應該引起實習生培養方的重視，并成為其教育改革的重要內容。教育實習的過程可以給即將走上工作崗位的學生們積累必要的實踐經驗和心理準備。同時，因其著重實踐性，對學生所學的知識掌握程度和應用能力以及學校課程結構和內容的合理性，都能通過實習直接或間接地反映出來。本文從教育實習中出現的幾個問題為切入點，談談高師音樂教學中存在的問題以及解決辦法。

【關鍵詞】教育改革；高師音樂教育；教育實習

【中圖分類號】J632 【文獻標識碼】A

一、高師音樂教育中普遍存在的問題

（一）專業技能不熟練

當前，全國的基礎音樂教育正日益受到重視，各地中小學開展的課外音樂活動也隨之豐富多彩起來，因此，校方不僅需要能上好音樂課的老師，更需要能組織學生進行課外音樂活動的輔導教師。例如，訓練合唱團、民樂隊、舞蹈編排、音樂特長生的個別課、組織健美操比賽等。而我們培養的學生，全能的畢竟是少數，甚至是極少數，于是按學生專業“混編分組”安排實習成為校方不得已的選擇。

中國的傳統音樂文化在中小學音樂教育中占有一定比重，尤其新一版音樂教材中的內容更加豐富，民歌、昆曲、西皮、二黃、民族樂器和器樂曲等都融入其中。如初二的音樂教材中就有傳統京劇《鍘美案》和現代京劇《沙家浜》唱段的欣賞和學唱的內容，這對于“一學期就唱幾首詠嘆調”的某些師范生來說無疑是個難題。試想，如果老師都是這樣的水平，又如何讓學生真正體驗到中華民族國粹之內涵呢？

專業技能不過硬。主要體現在：鋼琴配彈、合唱指揮、樂隊排練的能力不強。鋼琴即興伴奏與合唱指揮是中小學音樂教學和開展音樂活動中必不可少的兩項項技能。很多學生雖然能演奏、演唱高難度的鋼琴曲目，讓他們即興伴奏樂曲或是排練指揮合唱時卻手忙腳亂。這必將影響唱歌教學、合唱教學與音樂活動的開展；學生知識的綜合運用能力不強。一方面是音樂專業的綜合能力，如演唱、演奏、舞蹈、樂隊編排、指揮等技能之間不能融會貫通；另一方面是本身的文化修養和各方面知識的健全與音樂教學的結合的能力。這體現在，上課的過程中學生明顯流露出“吃不飽”的情緒。在課外活動方面，多數學生很難勝任中小學多元化的音樂教學和豐富多彩的課外活動。

（二）實習模式上的不足

實習時間短而集中，形式單一。我國高師音樂教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將學生組隊派往就近一些中學，時間一般為6-8周，而實習內容與形式主要是鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規定動作”，很少有機會參與學校生活；正如一位實習生在實習結束時所說的那樣：“第一周在講臺上完全失去了自我，整堂課幾乎是在一種機械狀態下完成的；第二周只能力求將注意力集中在課下試講的教學思路和內容上，還難以兼顧與學生的默契交流；第三周剛剛找到松弛的感覺，第四周就要作實習總結了。”這說明，短短幾周的教育實習只能使學生對未來所從事的工作有一個開闊眼界式的認識，而很難使他們在這有限的時間內完成從學生到一名合格的音樂教師的轉變。

高師院校與中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，中小學也因考慮自身的教學質量與升學壓力等，而對高師教育實習普遍不熱心、不歡迎。教育實習基地數量并未隨著高師學生人數的增加而相應增長。出現問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結構不合理、內容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因之一。

（三）理論性大過實踐

有的學生在校專業成績很好，卻不一定能講好一堂音樂課。學生在課前積極備課寫教案，做好了教學課件，但一站上講臺問題就出來了：不是忘了某個教學環節，就是忽略了與學生的交流；對于“學生”這種課堂資源不善于利用，反覺得他們亂堂；對課堂上的突發情況沒有相應的心理準備和應變能力；教學語言、風格與所講解的作品風格不相符等。這些問題都映射出當前高師音樂教育亟待改革的方向。

筆者發現，在實習過程中實習生對與班級管理不能很快適應“教師”這一角色的轉換，對于課堂上事件不能很冷靜地處理，害怕上講臺，一上臺就緊張上語言表達語無倫次、彈奏嗑嗑巴巴、范唱不理想、板書歪歪斜斜，使課堂教學難以收到最起碼的教學效果。都想上好班的課，面對課堂紀律差的班級不知如何應對。

二、高師音樂教育改革對策及未來發展

（一）培養專業性全面的音樂教師

關于師范教育應體現師范性的問題，我國老一輩音樂家早在20多年前就指出：“高師音樂專業應盡快撥正辦學方向”“注意有些教師鼓勵學生面向舞臺而忘記講臺的錯誤傾向”。據筆者了解，當前一些音樂師范院校還存在高年級開設類似“主修”課程的做法。當然，如果“專才教育”是建立在“通才教育”的基礎之上，能夠為將來的本職工作服務，起到“錦上添花”的作用，倒也未嘗不可。但是對于那些在第四學期考試中技能課達不到分數線的學生，就免去學習這門課的資格，試問這種教育形式如何能培養出合格的基礎教育音樂教師？這種做法是擴招不擇生源質量、教師奇缺帶來的后果？還是只熱衷于培養優秀學生的“專才教育”思想理念根深蒂固呢？新課標基本理念之一即是“面向全體學生”。

（二）教育方式的改變.

我國高師音樂本、專科院校一般將教育實習安排在最后一學年的上學期，時間普遍在6到8周。世界幾個教育大國，如英、法、德、美等則非常重視教師教育和教師教育實踐能力的培養。以美國為例，早在20世紀80年代，美國的一些師范院校針對當時“大學教師培養方案脫離中小學實際需要”的情況，和當地的公立中小學聯合創辦了“教師專業發展學校”，打破了過去大中小學彼此隔絕的藩籬，在二者之間架起了溝通的橋梁。師范生在教育教學實踐中不斷地深化對教育本質的理解，逐步獲得了教育教學知識、技能、方法和能力的全面發展。同時，實習指導教師注重引導師范生對自己的所學和所教進行反思，使其能將“反思”中的經驗再運用到實踐中，這無疑是一種良性循環，幫助實習生在正式走上了工作崗位之前，通過“實踐——經驗——反思——教學”的方式，自覺走上可持續發展之路。

在教學形式上，教師在教學活動中應與學生積極互動，培養學生獨立分析、研究的學習理念，使教學內容與學生的學習體驗互為補充。對專業技能課的教學，除傳統的“一對一”的個別授課方式外，還可以開設小組課、集體課，以及舉辦各類知識與學術講座等。采用這種多種教學形式并存的方式，使教學內容與學生的學習體驗互為補充。如鋼琴教學，在教學的初級階段，根據學生程度編組，采用數碼鋼琴小組課的教學形式，在教學中加入鋼琴教學法進入個別課的教學，因材施教，保證學生的個體發展，為將來實際參加中小學的音樂教育工作打好基礎。

在教學方法上，一是變“教會學生”為“學生會教”，力求知識與應用的統一。其次是變“單項講授”為“多科綜述”，力求點與面的統一。提倡“基礎理論相互滲透，基本技能交叉運用”的教學原則。比如，講“和聲學”時貫穿“合唱”的技能；上“合唱”課時融入“和聲”的知識；練“視唱”時增加鋼琴曲的“旋律”；上“鋼琴”課時鍛煉“視唱”的能力。這樣就使學生在單科知識的學習中，增加了多元的思考和多維的視角，進而提高了學習的廣度和深度。再次是變“一專多能”為“多能一專”，采取“放寬知識介紹面、縮小知識觸點”的教學方法，盡量讓學生在拓寬知識面的基礎上，根據自身的需去尋找相關的結合點，避免教學中偏于“專、深、窄”的現象。

三、結語

教育實習是高等音樂師范教育的重要組成部分，也是加強學生理論聯系實際的重要實踐活動。它一方面能夠提高音樂師范生綜合運用專業知識及教育理論水平，培養其從事教育教學工作能力；另一方面又能檢驗師范院校教育教學的質量，從而促使校方有針對性地深化教育教學改革，以適應基礎音樂教育發展的需要。當前的教育實習，往往僅注重前者的作用，對教育實習的反饋作用卻沒有足夠的認識。綜上所述，經過實踐分析，我們可以找到問題并找出對策，為未來高師教育工作提供樣本經驗。

參考文獻：

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