少先隊體驗教育的內容、效果、經驗及反思

【摘要】體驗教育是一種倡導情境性、感受性、參與性、分享性的教育模式，近年在少先隊工作中得到推廣實踐。教研團隊在少先隊輔導員工作中應用體驗教育模式，特別是在少先隊員參與公益服務中開展體驗教育實踐嘗試，對產生公益體驗的教育內容進行認真設計，取得了較好的成效，“i志愿”系統中少先隊員參與公益服務的人數、次數不斷上升。同時，團隊總結了應用體驗教育開展少先隊輔導員工作的行動經驗，針對體驗教育的弊端提出了實踐反思。

【關鍵詞】少先隊；體驗教育；廣州；公益服務；實務研究

【中圖分類號】D432.51 【文獻標識碼】A

體驗教育是近些年來出現并快速得到推進及發展的一種教育方式、教育形態。它注重滿足被教育者個性化、情感化、差異化的學習需求，通過提供或創設虛擬或真實的情境和場景，幫助受教育者在情境中體會情緒、習得技能、強化認知，從而更好地建構知識、形成能力。隨著體驗教育觀念的不斷深入和體驗教育方式的不斷運用，全國不少地區中小學掀起了體驗教育的實踐熱潮，尤其是應用到了少先隊及共青團活動實踐當中。

相比傳統課堂教育，體驗教育的特點決定了它更適合應用在實踐需求較多的教育內容模塊當中，如少先隊活動、團輔活動、心理健康教育、志愿服務、科普實踐以及體育、勞動、思想品德等課程的教育教學。

筆者所屬教研團隊分別在黃埔區不同特色小學工作，各小學少先隊輔導員工作有各自工作側重和業務經驗。筆者將從近三年少先隊成員參與公益服務活動入手，以從行動介入理論的方式開展研究，在廣州黃埔區城區小學少先隊公益服務聯合行動的基礎上梳理總結體驗教育模式在少先隊工作開展中的行動經驗、突出效果，反思少先隊工作的路徑策略，提出了針對少先隊工作行之有效的體驗教育方式、方法。

一、少先隊活動類型及與體驗教育有關的活動情況

（一）少先隊活動的類型

當前少先隊活動的類型，從規模上看，有大隊活動、中隊活動兩種；從內容上看，有思想文化活動、體育藝術活動、節慶時令活動、表彰評選活動、探索實踐活動等；從類型上看，有認知性活動、感受性活動、技能提升性活動等。

其中，在思想文化活動、探索實踐活動這些需要主體和客體之間較多思想和技能互動的活動，引入了一些體驗教育的思路，或者直接采取了體驗教育的方式。

（二）體驗教育切入少先隊部分活動的情況

強調情感情緒體驗的活動，使用體驗式教育的思路，可以取得比較良好的效果。在少先隊輔導員工作實踐中，精神文明傳承、意志品質形成的活動，使用體驗教育的方法往往比傳統課堂教育的方法要奏效，如進行守孝道、重親情活動時，開展少先隊員“親自為媽媽燒一盤好菜”的活動，比單純進行課堂講授效果要好很多；又如進行社會主義文明教育時，教師即便在課堂上不斷倡導友愛、奉獻、互助，但其效果都比不上讓少先隊員親自當一回“小小城管員”或者“道路清潔員”。

（三）少先隊公益服務是體驗教育的典型實踐渠道

公益服務是典型的體驗教育，國內許多學校少先隊工作都做過有效的實踐嘗試。公益服務屬于精神文明教育的其中一種方式、類型，提倡在公益服務過程中，通過設置虛擬或真實的體驗式情境，幫助少先隊員生成一定的情緒情感體驗，從而增強與主流價值觀一致的意志品質。

二、少先隊體驗教育的內容及效果

（一）少先隊體驗教育的內容

公益服務和行動是少先隊實踐體驗教育的窗口。下表是A小學少先隊公益體驗活動的具體情況，立體地呈現出少先隊體驗教育的內容（見表1）。

（二）少先隊體驗教育的效果

通過對少先隊員參與公益體驗行動進行綜合研究，研究者發現，少先隊公益體驗活動收效是顯著的，顯著體現為該校參與公益服務的少先隊員人數在i志愿系統中登記的數量顯著增加。

i志愿是廣東志愿者信息管理服務平臺，在平臺上注冊登記的少先隊員（全部為未成年人）在監護人的幫助下，完整準確地填寫志愿服務的內容，i志愿系統就會準確完整地反映志愿服務的全流程（項目，內容，時數等信息）。上圖數據增量情況反映出，A校通過鼓勵少先隊員參與公益服務，體驗公益行動的樂趣，并進行準確完整的登記，得到了少先隊員及其家長的認可。從少先隊員志愿服務數據的增加來看，體驗教育模式引入少先隊工作是卓有成效的，體驗教育對于促進少先隊員意志、情感要素的發展，比傳統教育有一定優勢。

三、少先隊體驗教育的經驗及反思

以下是筆者及團隊成員近幾年采用體驗教育方法開展少先隊工作的實踐經驗，這些經驗被行動證明，能夠有效地提升少先隊輔導員工作質量。

（一）開展體驗教育的特殊經驗

1.盡量創設真實的體驗情境

體驗教育要求教育主體為教育客體盡可能創造真實情境，以利于教育客體在與情境的互動中實現個人的增能。如在少先隊集體參與環境保護的志愿服務中，讓少先隊員當“河小二”，輔佐公益河長開展社區河涌水環境治理工作，參與志愿服務的少先隊員不僅在社區水環境治理的過程中體現出個人的價值，同時增強了社會主人翁意識，形成了集體主義的價值觀以及和諧、奉獻、互助、友愛的精神。

2.圍繞核心主題開展系列活動

少先隊工作需要設立要領式的核心主旨，特別是大隊集體活動，從而帶動各中隊圍繞中心工作開展活動。如廣州市黃埔區某校少先隊開展的“愛校如愛家”公益行動，大隊集體倡導“日行一善”“共建共享”，各中隊落實執行、貫徹于實踐，大隊干部和中隊干部攜起手來，圍繞大隊中心精神開展工作。該工作實施一年來，校園文化氛圍有了質的提升，全校少先隊員能自覺地清掃身邊的垃圾，收拾整理好集體的物品，校園環境煥然一新。

3.保證活動的舉辦頻率與周期

特色體驗教育和一般常規教育一樣，具有一定的教育周期和恒常性。從體驗教育的實施效果來看，定期策劃和組織一定主題的體驗式教育活動，讓受教育者從做中學、從學中做，創造條件使受教育者實現知行合一，對于建構認知和形成意志品質效果是非常明顯的。法國教育家盧梭倡導自然教育模式，每月、每周、每日都安排相應的體驗教育內容，實際上就是體驗教育的先導模式。國內不少學校對常規課程教育和少先隊活動在學時分配上進行了協調，兩相不誤，定期并肩開展，實現了課程教育和少先隊工作共贏發展。

4.注重后期分享與交流

從少先隊員參與體驗式公益服務的實踐來看，大多數監護人作為間接參與者反映，由于公益服務實踐任務的分配和安排大多是被動的，因此公益服務體驗的感受和收獲是通過分享交流來不斷強化和相互認同的。例如，在公益巡河過程中，有人體會到的是“維護公共環境的重要性”，另外一些人體會到的是“清掃周邊環境應從我做起”，不同人有不同的體會和感受，需要進行分享交流才能體悟對方的公益實踐價值觀。

（二）體驗教育實踐反思

體驗教育有其優點，也有其缺點。下面是研究團隊對應用體驗教育模式的一些反思：

1.體驗教育過于注重過程而忽視結果

體驗教育宣傳及強調教育的參與性、趣味性、分享性、感受性，注重教育活動的過程性，對教育的結果相對較為忽略，容易導致重過程而輕結果現象的產生。因此，體驗教育不適合使用在概念性知識教育為主的課程上，如數學課；而大多數少先隊工作可以使用體驗教育思路開展。

2.體驗教育的效果難以測量

由于體驗教育倡導多元化的感受和體驗，主張興趣導向、過程導向，鼓勵參與者分享感受、交流情感，在實踐中不進行干預和限制，因此會產生多元化和區分度高的教育結果，并且這些結果難以用學科教育的測量模式加以衡量。

3.體驗教育不是務虛實踐的過程

體驗教育倡導實踐教育的非模式化，依據非定格化、非套路的思路開展各項教育活動。因此，體驗教育活動的設計者、提供者可能會拋棄傳統的教育模式，大膽地建構和組織體驗教育的內容，從而有可能形成不接地氣、不迎合實際需要的教育內容。從更好地實現教育目的的角度來看，體驗教育不能辦成個人的“藝術品”。

4.體驗教育的成本要進行嚴格控制

由于體驗教育倡導設置教育情境來促成學生習得，從成本而言，比書本教育需要花費更多的人力、物力、時間。對于經費本來就不多的小學而言，高投入進行少先隊體驗教育是不現實的。

綜合而言，體驗教育模式在少先隊輔導員工作中的應用，成效非常明顯，在應用中，實施者要盡量避免其弊端，凸顯其優點，使之成為傳統書本教育、常規課程教育的輔佐力量。

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作者簡介：林冬梅（1975-），女，廣東揭西人，本科，多年從事小學語文教學及少先隊輔導員工作。