以學業報告書為主體的高職藝術設計專業平臺課程學習評價體系研究與實踐

包洋

【摘要】國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，加強行業指導、評價和服務，開啟了高素質高技能型人才培養改革之路，教育理念與方法上尋求具有時代性特征的現代教育體系改革，并取得了一定成效。但是，從整體來看，在教學評價實際操作方面不同學科的評價方式差異大，藝術設計類專業的這一情況更加突出。本文針對高職藝術設計專業教學實際以及學生學習的現實，對其評價體系存在的問題進行總結，并提出了幾方面改進措施，希望能夠構建一套科學、完整、合理的教學評價體系，提升教育評價水平。

【關鍵詞】藝術設計；改革；教學評價；措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

藝術設計類專業類型較多，有視覺類、工業設計類、環境藝術設計類等多個專業方向，在教學過程中有著不同的要求，不僅在教學設計與方法上需要進一步革新，以適應不斷發展的社會需求，還要從學生的實際出發，結合他們不同的學習基礎以及對專業知識的學習能力，進行科學合理的評價，以此提高學生學習的主動性。但是，從實際來看，當前的藝術設計專業教學多集中在以學科式的教學理念進行教學的范疇內，忽視了對知識的重構與建構的新教育理念以及符合高職教育特色的評價，導致學生在相關知識與能力的學習、提升上存在不足，難以形成真正適合自己的有效學習策略。那么，如何才能促進藝術設計專業的教學與學生的學習積極性呢？多元化的教學評價無疑為此提供了一把開門的鑰匙。

一、高職院校藝術設計專業教學評價存在的問題

（一）評價指標體系有待完善

藝術設計專業的教學評價，除了傳統的評價考核方式外，還要有多元化的考核指標，結合評價方式、內涵、對象以及時間流程，全面客觀地評價教學過程與結果，發揮在教學改革中的“風向標”作用。但從當前的藝術設計類專業教學評價標準看，仍然不能體現教學過程與教學結果的整體評價，在課程類型上也沒有做到合理區分，課程均采用相同的評價體系。這樣的評價標準無法全面客觀地評價教學質量。比如，環境藝術設計專業方向教學中的室內設計和景觀設計教學，涵蓋了設計概念、設計制作流程、設計施工和設計洽商等不同性質的過程學習，單純依靠以單一課題設計作品成果進行的總結性評價，根本無法實現客觀公正，已經不適應現今此類設計教學和人才培養的要求。

（二）評價策略導向相對滯后

在藝術設計類專業的不同教學評價方式中，教師傾向于學生結果性考核評價，而忽略了評價策略的導向作用。這不僅降低了學生的學習成效，還在一定程度上造成了抄襲他人設計成果的現象，給學生的專業學習帶來了極大的阻力。比如，在教學過程的中期，二級學院一般會進行教學檢查和學生座談會，學院也在學期結束時組織總結性展評結合的評價，但這種偏向于從單一專業技能與專業表達方面對學習者所進行的評價，不利于教師全面考察學生的學習情況和自身的教學情況，給教與學雙方的策略改進帶來了極大的阻力。

二、高職院校藝術設計專業教學評價路徑分析

（一）完善教學評價系統

針對以往藝術設計類教學評價系統存在的不足與缺陷，在當前的革新中必須做好以下幾方面。其一，多形式評價。藝術設計類專業課程的教學評價要嚴格執行課程標準，緊扣教學目標，從專業基礎課程、專業主干課程和專業實踐課程三方面展開。比如，專業基礎課程的評價方法要嚴格按照項目式教學要求和目標進行，重點考查教學項目是否切實可行，教師的主導角色是否得到發揮，學生的主體角色有無凸顯，對學生學習興趣、專業技能水平的激發與培養是否到位。其二，全過程評價。教學評價不是簡單的開課前的檢查結論，也不是一兩次的聽課結果，而是需要綜合多方要素，貫穿于課程教學的準備-實施-完成-應用反饋的全過程，以“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”為原則，進行全面客觀的評價。有了這樣相對完善的評價體系，藝術設計專業的教學評價才能充分發揮作用，為教學提供動力支撐。

（二）組成成績考核評定小組

在強化教學質量意識的今天，傳統的考試評價方式存在一定的問題，主要表現在主觀成分較多，片面性明顯。在對當前部分藝術設計專業學生進行的調查中，我們發現有近半數學生認為成績評定應該適當增加平時比例，還有部分學生認為評價應考慮創新意識，重視學生學習的主動性和創造力、收集信息與創新能力、口頭與圖紙表現的能力、獨立思考與團隊合作能力等。從這一現實需求看，在考核評價上，應積極建立成績考核評定小組，由學院聘請部分校外專家、本專業副教授以上的教師、專業工作室主任和任課教師共同組成，以公平為原則，將學生的作品分為五級，根據自己的觀點、綜合學生現場答辯表現在相應級別中給學生打分，再由任課教師根據學生的平時表現、項目匯報、學習記錄等情況提供平時成績，綜合各方面的表現給予評價，實現教學與成績評定的分離。

（三）結合學業報告書進行評價

學業報告書改變了過去相對單一的考查方式和教學模式，其對學生的考查從學習結果擴大到整個學習過程，為教學評價的實施提供了路徑支持。在開展學業報告書的考核過程中，可以對學生進行分組，選出小組長，進行分工，每個班選出一位科代表，按時匯總各組學業報告書電子版PPT給任課教師，同時，在課堂上及時記錄加分情況，期末匯總各項數據。綜合來看，學業報告書主要針對本學期所學的專業課程內容進行項目報告和總體匯報，要求每個小組成員對本項目和本課程寫出課后反思或者心得體會。有了學業報告書的加入，學生在學習中會表現出對某一問題有濃厚的興趣和熱情，這時教師再給予一定的支持與鼓勵，幫助學生在這一過程中形成獨到的見解或者作品，并與同學分享，能夠更大程度地提升學生的學習能力，這將成為教學評價中的重要組成部分。

（四）完善現有的考試檔案管理模式

受當前教學改革的影響，藝術設計專業的考試形式變得十分豐富，書面試卷的考核評價方式已經落后，需要增加新的、合理的檔案管理辦法。比如，采用現場命題創作的課程，要求對所有的學生作品拍照存檔；對于專業拓展類課程，要求由班級負責人（班長或學習委員）收齊所有學生作品的源文件以及每學期期末成果展示時的照片，建立以學號+姓名命名的文件夾，統一刻制光盤留檔。這些信息資料的保存有利于學生成績評定的公開公正，也有利于監督教師的教學過程，既可以綜合展示學生的學習成果，又可以體現藝術設計專業教學的靈活性、開放性和多元性的特點，最終確保教師教學情況和學生的學習情況的科學全面評價。

（五）加強教師的教學基本素質評價

高職教育的性質決定了教師必須具備較強的就業指導能力。深入當下的教學實踐，可以發現在該專業的教師隊伍中，存在部分教師責任心不夠強，就業指導能力有待提升的情況。因此，教師在教學中如何引導學生學習、引導學生設計職業生涯、提高就業競爭力就顯得尤為重要。為了使教學評價更加客觀，高職院校必須重視藝術設計專業教師教育能力培訓工作以及職業教育能力測評工作。除了定期對高職院校藝術設計專業教師開展教育理論培訓工作、課程設計培訓工作外，還要構建更加科學的過程性導向課程體系，定期開展說課大賽、軟件大賽以及教育技術大賽等，促使教師在活動中落實課堂設計方案，提升藝術設計專業教學方法應用能力以及職業教育理論能力。另外，還要對藝術設計專業的教師進行能力的多層面考核與測評，提出雙師型教師素質能力要求，以提升高職院校藝術設計專業人才培養的有效性。

三、結語

教學評價是連接學習與課堂教學的紐帶，公平公正的評價形式有利于教學質量的提升和學生能力的發展。在教學評價中，必須以全局的眼光看問題，從教學評價模式、設計教學、學習者和設計教育的角度全面衡量，拓展藝術設計教育的內涵，努力構建多元化的教學評價體系。只有這樣，才能公開、公正、公平地評價教師教學情況和學生的學習情況，充分發揮評價的激勵以及促進作用，確保培養目標的順利實現。

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