哈貝馬斯交往互動理論對高校師生互動的啟示

劉晴 李嘉沁

【摘要】當前，在我國部分高校的課堂上，教師的課堂互動感不強，而個體間存在較大差異的學生在參與課堂互動環節時，他們的參與機會是不均衡的，師生之間的課堂互動活動過于形式化，很大程度上只是為了完成教學任務而走的過場，諸如此類的現象在我國高校課堂中很常見。此類問題是新課程方案必須解決的重要問題，我們必須繼續反省并思考當前師生互動中存在的問題，并尋找新的策略和方法來解決這些問題。哈貝馬斯的基本理念和主張與師生互動中需要的精神有異曲同工之處，給予了師生互動強大的理論依據。本文旨在探討交往行為理論中的優秀思想，為師生互動的重建提出了合理化的建議。

【關鍵詞】哈貝馬斯；交往行為理論；高校師生互動

【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A

哈貝馬斯是二十世紀最有影響力的西方思想家。他認為交往行為的重點是構建人和人的和諧關系。[1]哈貝馬斯所理解的交往行為是一種行為模式，并且，這種模式與其他模式相互獨立，同時，他將行為劃分成社會和非社會行為，社會行為又被分解成策略行為和交往行為。從理解的觀點看，交往行為主要用于知識文化的更新和傳播；從社會角度看，交往行為是為個人提供幫助并形成的。[2]哈貝馬斯認為交往理性是交往的雙方在平等基礎上的對話，是相對處于弱勢的群體需要首先獲得平等的話語權。[3]哈貝馬斯的理論為高校師生互動提供了堅實的理論依據。

一、我國現階段高校師生課堂互動問題的剖析

教學活動本身是一種特殊的交往行為，其特殊性在于它屬個體與個體、群體或者群體與群體之間的活動，在這個特殊的交往行為中，師生成為行為主體，師生之間的高質量交流與交往活動對教學活動能產生積極影響。但目前我國高校的課堂教學與互動中仍存在較多問題。

（一）課堂中的師生互動行為不平衡

課堂互動中，師生互動只局限于個別學生，如班干部、課代表或性格開朗、愿意答題的學生，而不是所有學生；而且師生互動又局限于單方面，比如，教師講授課堂知識，但學生不進行反饋，未形成相互的交流。學生單純地接受知識，不對教師的教學作出反饋，教師就不能高效完成教學任務，學生也不能提高學習效率?，F今大學的課堂模式中，學生不想表達自己的真實想法，這在一定程度上會約束學生的表達意愿，師生感情也會日趨淡漠，長期下去，學生會對課堂失去興趣，學生原有的積極性也會受到打擊。師生雙方在課堂中的互動，應是不斷對所學知識進行內化，使學生進行積極互動的過程。[4]

（二）課堂中師生互動形式單一

為適應新課改的要求，教師被要求設計與學生互動的課程內容，但是這些互動并未真正實施，更多的情況下，教師只是為了完成教學任務而進行的互動，這種互動模式并不會對學習提供幫助。部分高等院校對師生互動也存在誤解，認為師生互動只是教學過程中的一種形式上的表演，并不能真正提高教學水平。因此，師生的課堂互動并未真正滲透到日常教學中。而且，在如此的互動中，教師提出的問題大多是根據教育部規定的大綱，有些東西并不是學生真的想學習的，所以很多時候達不到預期的互動效果。在實際的課堂互動中，學生只能單一表達自己的想法，并未和教師形成有效的溝通，學生之間展開的討論無具體的目標方向，所以，這種互動的效率不高又浪費時間，學生之間的任務分配混亂，導致學生在思考問題時更依賴他人，很難獨立自主，長久下去，就失去了師生互動的價值，無法達到理想的教育目標。[2]

（三）課堂中的互動環節過于死板，師生互動意識薄弱

隨著我國教育事業的發展，新課程改革的內容也與時俱進，但在課堂互動中，互動環節死板、師生互動意識薄弱的問題依然突出。首先，師生在課堂中的互動內容比較單一。教師在課堂教學中只注重教材的講解，單一的教材互動難以滿足學生學習的需要。其次，互動的目標刻板、不系統、不廣泛，而且目標之間缺乏邏輯性。以上這些問題會導致師生互動的目標更為混亂，學生很難掌握自己想要獲得的知識，造成學習目的不清晰。在日常的師生互動過程中，教師所提出或要求的互動目標并沒有與現實情況相結合，這也導致了師生互動不能形成完整的、系統的目標。最后，師生互動的方式單一、互動意識不強，教師與學生在潛意識里并沒有把師生互動行為放在一個重要位置，傳統教育又將教師作為教學的主體，用訓練性的模式對學生進行教學，缺乏理性。 [2]

二、交往行為理論對我國重構師生互動的啟示

（一）課堂中的師生互動屬于主體間性范圍

主體間性強調將學生作為教學的主體，否則就沒有主體間性。[2]師生互動，就是希望學生和教師能夠溝通與合作，在增加自身知識水平的同時，解決自己在學習過程中遇到的困難，學生與教師在一起探索，深入理解所學知識并和教師達成共識，才會學習到能應用于生活實踐的知識。在哈貝馬斯的交往行為理論中，師生互動是對稱交往的關系，是主體和主體間同時存在的一種模式，在對個體能動性、主體性和創造性保護的基礎上，克服以自我為中心、他人為工具的錯誤思想，是個體主體性的一種升華。互動的過程中，教師要營造一個融洽和諧的師生環境，良好的師生環境更有助于教師與學生之間進行互動。[5]教師和學生需要在和諧的學習氛圍中相互尊重，共同遵守課堂紀律，有利于提高教學效率，保證教育質量。

（二）課堂中的師生互動要具有價值性

通過哈貝馬斯的交往行為理論可知，教學活動除了傳授知識與專業技能，更值得關注的是教學過程本身的價值和意義。師生在進行課堂互動的過程中，要有一個師生平等交流的話語環境，而且還要有一個共同的互動交流的出發點，教師通過這個出發點的要求對學生的功課進行教導，使學生不僅學到專業的實踐技能，更能夯實理論基礎。在現實的課堂中，教師只是完成大綱的教學任務，最終使教師成為演講機器而不是生動的教育工作者。這種缺乏對教學互動的反思正是教師開展教學實踐的思想前提，這種價值理性的反思可以使教師更加明確自己的教學意向，能更系統、明確地表達出具體內容。[4]因此，在如今的高校課堂互動中，要少做或不做無用功，這才是師生互動的真正內涵。

（三）課堂中的師生互動要“動”與“靜”相結合

“動”與“靜”的和諧存在是師生互動取得良好效果的象征，更是知識和精神溝通與升華的過程。在課堂教學中，教師要善于運用教學情境的變化調動學生的多種感官，使學生在各種環境或情景中都能有充分的感官享受，并在情境中評價學生，或者讓學生互評或自評。教師要把優秀的情境融入教學中，將學生們的感官享受轉化為心理環境，學生們參與進課堂中的熱情也會更加高漲。動靜結合的策略會使課堂的節奏松弛有度、充滿生機和趣味，學生能充分地、多層次地交流和學習。同時，在哈貝馬斯交往行為理論的指引下，教師還要采用多向度評價視角對學生進行評價，在不同教學情境中學生的表現也不同，因此要從不同角度評價學生，從而提高學生團隊合作能力。采取“動”與“靜”結合的互動方式，不僅改善了課堂的氛圍，也提高了教學質量和教學效率。

三、結語

綜上所述，師生間的互動其實就是交往行為，從哈貝馬斯的交往行為理論來看，交往行為是以“理解”為核心的行為，[6]而理解必須借助于語言，因此，教師和學生之間要通過語言的交流達到相互理解，做到彼此尊重，和諧相處，與此同時，還要注意師生在交往行為中的地位不能存在差異，要平等，更要通過對話達成相互理解和一致。通過哈貝馬斯在大學課堂活動指導下的交往理論新視角來看，我國應該在強調交往互動的基本理念和主張的同時，還要加強以學生和教師為主體的教育，建立平等和諧的師生關系，從而獲得良好的課堂互動效果，這對重構我國高校師生互動有著非常重要的啟示。

參考文獻：

[1]李偉.論哈貝馬斯的交往行為理論對大學生思想政治教育有效性的借鑒意義[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（6）：39-40.

[2]周文紅.哈貝馬斯交往行為理論對課堂師生互動重構的啟示[J].內蒙古師范大學學報，2014（12）：79-80.

[3]夏巍.哈貝馬斯重建歷史唯物主義思想探析[J].濟南大學學報，2008（1）.

[4]周文杰.哈貝馬斯交往行為理論與課堂師生互動重構研究[D].河北師范大學學報，2011.

[5]朱紅君.交往行為理論對課堂管理的啟迪探微[J].內蒙古師范大學學報，2006（10）.

[6]岳華.哈貝馬斯交往行為理論對高校建筑設計課程教學的啟示[J].華中建筑，2015（4）：161-165.

[7]韓小榮.哈貝馬斯交往行為理論簡析[J].勝利油田黨校學報，2010（5）：27-29.

作者簡介：劉晴（1993-），女，漢族，河北唐山人，碩士研究生，研究方向：教師教育。