云南怒族語言態度及相關因素分析

【摘要】本文以云南怒江州的怒族為研究對象，采用問卷調查輔以個人訪談的形式，了解其對于漢語和本民族語的語言態度。結果顯示，云南怒族對怒族話有著深厚的感情，對學習和使用漢語持肯定態度，且不同年齡的受調查者在語言態度上存在一定差異。

【關鍵詞】云南怒族；語言態度；情感因素；認知因素；目的和行為傾向

【中圖分類號】G759.2 【文獻標識碼】A

引言

語言態度又稱語言觀念，是指人們對語言的使用價值的看法，其中包括對語言的地位、功能以及發展前途等的看法（戴慶廈，1993）。語言態度屬于語言的社會心理范疇，是社會語言學家研究的焦點之一，是指在雙語或多語社會中，由于社會或民族認同、情感、目的和動機、行為傾向等因素的影響，人們會對一種語言或文字的社會價值形成一定的認識或做出一定的評價（王遠新，1998）。近年來，國內學術界對于社會因素對語言的重要影響的研究迅猛發展，本土化特征逐漸加強，在漢語語言學和民族語言學領域取得了較大的發展，形成了具有中國特色的少數民族語言研究學科的知識體系。王遠新、戴慶廈、劉玉屏、鄔美麗等學者對少數民族語言態度進行了實證研究，這些調查結果顯示出少數民族語言態度上的一些共性，即對本民族母語有著深厚感情，對學習和使用漢語持肯定態度，對漢語持認同態度（鄔美麗，2007）。

怒族是云南獨有少數民族之一，主要聚居在云南省怒江州，人口約三萬七千多，由于怒族生活在邊疆經濟欠發達地區，加之人口較少，因此之前鮮有關于怒族語言態度的相關研究和文獻。目前，怒族生活的地區存在著漢語和怒族話組成的雙語環境，在教育領域還存在英語、漢語和怒族話組成的三語環境。本調查旨在了解云南怒族的怒語語言態度現狀及成因。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取云南省怒江州福貢縣、貢山縣的怒族為調查對象，年齡從7歲至89歲不等，以期覆蓋各年齡層，能夠客觀真實地反映目前云南怒族語言態度的現狀。本次調查發放問卷251份，收回有效問卷208份。其中，18歲以下組81份，18-50歲組96份，50歲以上組31份。

（二）數據采集

本研究采用封閉式問卷調查，問卷設計主要參考鄔美麗（2007）對語言態度進行調查的問卷，輔以個人訪談，以彌補封閉式問卷調查的不足，以便能深入了解怒族語言態度現狀及成因。

二、研究結果及分析

學者對于語言態度的構成因素存在不同的觀點，陳松岑（1999）將語言態度分為感情方面和理智方面兩類：感情方面的語言態度指說話人或聽話人在說到、聽到某種語言時在情緒、感情上的感受和反應；理智方面的語言態度則指說話人或聽話人對特定語言的實用價值和社會地位的理性評價。王遠新（1998）則認為，語言態度主要包括被試者對相關語言或方言的主觀評價（情感和認知態度）及目的和行為傾向。本研究亦主要從情感、認知態度及目的和行為傾向方面對云南怒族的語言態度進行調查分析，并將受訪者按年齡分成三組，即18歲以下組（未成年組）、18-50歲（成年組）和50歲以上（老年組），以期進一步了解云南怒族不同年齡語言態度是否存在差異。

（一）主觀評價

為了解受試者對漢語和怒族話的主觀評價，問卷量表設有四個維度，分為“非常好聽/親切/有用/有社會影響力”、“比較好聽/親切/有用/有社會影響力”“一般”“不大好聽/親切/有用/有社會影響力”和“不好聽/親切/有用/有社會影響力”五個級別，分別記5、4、3、2、1分，引入均值（Mean），1≤M≥5（3為平衡點）。其中，好聽度和親切度旨在了解被試者對相關語言情感方面的態度；而“有用”主要涉及功能評價，“社會影響力”主要涉及地位評價，這兩項是為了測試其認知方面的態度。

1.情感因素

由表1可知，18歲以下組兩種語言的好聽度均值無差異；18-50歲組怒族話得分略高于漢語得分，但很接近（均值差僅0.03）；50歲以上組也是怒族話得分高于漢語（0.26），且均值差高于18-50歲組。由此看來，雖然三組均覺得兩種語言很好聽，但年齡較長者，越覺得怒族話較之漢語更好聽，而越年輕者則覺得二者好聽度越接近。

另外，三個年齡組在語言親切度方面所呈現的趨勢與語言好聽度一致，且差異更加明顯：18歲以下組兩種語言的親切度均值無差異；18-50歲組怒族話得分高于漢語得分（均值差0.33）；50歲以上組同樣是怒族話得分高于漢語（均值差0.58），且均值差高于18-50歲組；由此看來，雖然三組均覺得兩種語言很親切，但隨年齡增長，越覺得怒族話較之漢語更親切，而對于年輕者，兩種語言的親切度則更接近。

從語言態度的情感方面來看，各年齡組語言好聽度和親切度得分都超過了4分（3分為平衡點），受訪者總體上對漢話和怒族話均持很積極的語言態度。通過對比發現，未成年組對兩種語言的情感幾乎一致，成年組略有差異，老年組較其他兩組較為明顯。結合訪談發現，云南怒族主要聚居在怒江州，怒族話是他們的主要交際用語，他們在日常生活中有較多機會使用，因此他們覺得怒族話很好聽也最親切。但他們還和廣大漢族、傈僳族等民族雜居在一起，需要使用漢語和其他民族進行交流，因此對于漢話的掌握程度較好、語言態度也較積極，特別是未成年組，由于在學校中接受漢語教育，漢語水平較之祖輩們更高，使用漢語交流的機會更多，因此，較之長輩，他們對于漢語和本民族語的情感較為接近，沒有明顯差異。

2.認知因素

從表2來看，三個年齡組的受試者均認為漢語和怒族話都比較有用，且每組都認為漢語比怒族話更有用，漢語與怒族話有用度均值差18歲以下組>18-50歲組>50歲以上組，這說明年長者覺得兩種語言有用度較接近，而越年輕者越覺得漢語比怒族話有用。

再者，三組都認為漢語比怒族話更具社會影響力，50歲以上組的均值差僅為0.06，說明這個年齡組認為兩種語言的社會影響力非常接近；而18歲以下組均值差稍高（0.19），18-50歲組最高（0.3），這說明在這兩組看來，漢語和怒族話的社會影響力差異更加明顯。

從語言態度的認知方面來看，三個組都認為漢語比怒族話更“有用”、更有“社會影響力”。在訪談中，多數受訪者認為怒族話很有自身民族特色，在本民族中交流使用起來非常便利，也很親切，是其母語，更是寶貴的文化遺產，應當予以傳承和保持。但由于怒族話的使用范圍較漢語較為狹窄，適用性有限，其“有用”程度不如漢語。年輕人無論上學或工作，與其他非怒族同胞接觸交流更多，而很多年長者活動范圍較小，多集中在本村本寨和附近區域，因此，年輕人比起年長者更覺得漢語比怒族話有用。另外，因為怒族話僅限于族內交往且沒有文字，其社會影響力低于漢語就更加明顯。

（二）目的和行為傾向

1.目的因素

本次調查被試者語言態度目的因素依然分為五級，了解受教育的語言選擇傾向則采用多選題。

表3中可見，問題1“會說怒、漢兩種語言更好找工作或更容易被提拔，或是能賺到更多錢”主要測試云南怒族對雙語的工具型動機，58.93%的被調查者“非常同意”和“比較同意”這一說法，只有15.37%的人表示不同意。這說明多數受訪者認可怒、漢兩種語言可以給他們帶來更好的社會利益。

問題2則是從融合型動機角度來考察的，82.93%的受試者認為“如果會怒、漢兩種語言，會有更多朋友”，在后續訪談中，很多受訪者表示學會兩種語言可以提高交際能力，能結交更多朋友，特別18-50組的部分受訪者表示怒、漢兩種語言在他們的工作和社會交往中都很重要，缺一不可。從上表中不難發現，正是由于成年組較之其他兩組，社會活動范圍更大，人際交往和社會活動也更頻繁，因此他們對于怒、漢雙語的工具型和融合型動機都更強。

另外，各年齡組中對兩個問題表示“非常同意”和“比較同意”的人中，認為“會有更多朋友”比認為“更好找工作或更容易被提拔，或是能賺到更多錢”所占比例都更高，所以，在云南怒族語言態度的目的因素中，融合型動機強于工具型動機。

2.行為傾向因素

為了解被試者的行為傾向，此次調查設計了兩個多選題主要了解其對于教學的語言選擇傾向，以每項所選人次計數統計。

由表4可見，各年齡組被調查者對于當地小學和中學教學的語言選擇傾向排序都有同一趨勢：漢語>怒族話>英語>其他語言。選擇漢語的人次和比例遠遠高于其他語言，這反映出漢語在我國通用語的地位和權威性，也說明漢語教育在當地的推廣得到廣泛認可，漢語教學既有助于知識的傳播和學習，也利于不同民族師生間的交流。同時，對于小學和中學教學語言的選擇，分別有平均50.15%和37.18%的受訪者傾向選擇怒族話作為教學語言，這也反映出他們對本民族語言態度積極，充滿感情。在后續訪談中，很多受訪者都表示雖然怒族話不如漢語適用范圍廣，但這是他們的民族語，有其民族特色，很親切，應該保持，不應丟棄，教學語言采用怒族話有利于其傳承。

從不同年齡分組來看，在小學教學語言的選擇上，三個組對漢語的選擇都排第一位，都在90%以上；而在選擇將怒族話作為小學教學語言的受調查者中，50歲以上組要比另兩個組高出約20%，這說明較年長者對于本民族語的情感比要年輕人更為強烈。在后續訪談中一些受訪者表示，現在年輕人中會講或堅持講怒族話的人越來越少，特別很多孩子上學前在家里是講怒族話的，但上學后在學校更多使用的是漢語，回家后慢慢地就不講怒族話了，如果小學教育中也能使用怒族話，那么將會促進年輕人學習或堅持將本民族語。在中學教學語言的選擇上，三個組對漢語的選擇仍排第一位，但較之小學教學語言的選擇略低，三組均值為83.63%；而對怒族話的選擇有所下降，對英語的選擇有所上升，特別是50歲以上組隊英語的選擇從7.75%上升到28.8%。從后續訪談中了解到，他們認為中學生較之小學生所學內容更多、更廣，怒族話使用范圍有限且無文字，無法覆蓋中學階段的學科內容，而掌握英語對于他們日后的學習、工作和生活會有用，因此對中學教學語言的選擇出現英語上升而怒族話下降的情況。

三、小結

通過以上數據的簡要分析，可以得出以下結論：

（一）云南怒族對漢語和本民族語有著理性而客觀的評價

（1）從語言態度主觀評價的情感方面來看，表面上是對語言的評判，實際上是建立在政治、社會和文化價值基礎上的評判（郭熙，2004），所以不難看出情感起著重要的作用。怒族話作為怒族在家鄉環境中的主要交際用語，他們將對自己民族的情感轉化為對本民族語言的情感，這正是受調查者雖然覺得怒族話和漢語都很好聽也很親切，但總體來看覺得怒族話更加好聽和親切的原因。從認知因素來看，受訪者認為漢語比怒族話更有用，也更具社會影響力。對于受訪者來說，怒族話是其母語但僅限族內交往，當他們需要和當地的其他民族交往時，就要使用漢語這一通用語。因此，他們認為怒族話相對于漢語適用性不夠，有用度評價較低，社會影響力也比較小。

2.從語言態度的目的和行為傾向來看，云南怒族對民漢雙語持肯定態度。多數受調查者認為會說怒、漢兩種語言很重要，能熟練運用怒族話和漢語是比較理想的語言狀態，認為二者發揮不同功用，相互補充、各盡其職。從行為傾向來看，被調查者對于當地小學和中學教學的語言選擇傾向排序都有同一趨勢，即選擇漢語的人次和比例遠遠高于其他語言，這反映出漢語在我國通用語的地位和權威性，也說明漢語教育在當地的推廣得到廣泛認可。同時，分別有平均50.15%和37.18%的受訪者傾向選擇怒族話作為小學和中學的教學語言，這也反映出他們對本民族語言態度積極，充滿感情。

（二）云南怒族不同年齡的受訪者在語言態度上存在一定差異

（1）三個年齡組均覺得怒、漢兩種語言很好聽、很親切，但年齡較長者覺得怒族話較之漢語更好聽、更親切；而越年輕者則覺得二者好聽度和親切度越接近。這是因為多數年長者對怒族話的掌握程度高于漢語，因此對怒族話的態度更加積極和肯定；而另外兩個組，特別是未成年組，由于在學校接受漢語教育，漢語水平較之祖輩們更高，使用漢語的機會超過怒族話，因此他們對兩種語言的情感差異不明顯。從中可以看出民族語言能力的高低對語言態度有一定的影響。一些受訪者表示，他們在自己的生活環境中自然學會了怒族話，然而上學后學校教育中對漢語的推行使得他們對民族語逐漸生疏；那些不會使用怒族話的受調查者表示自己愿意學習民族語，但很少有機會學習或不知從何學起，這值得引起當前云南少數民族語言教育的關注。同時，三個年齡組都認為漢語比怒族話更“有用”、更有“社會影響力”，但50歲以上組覺得兩種語言的有用度和社會影響力較接近；而另兩組則覺得得二者差異更加明顯。中青年無論工作或上學，與其他非怒族同胞接觸交流更多，而很多年長者活動范圍較小，多集中在本村本寨和附近區域，所以造成不同年齡組在對兩種語言的認知方面出現差異。

（2）云南怒族對民漢雙語持積極態度，目的因素中各年齡組均為融合型動機強于工具型動機，但成年組較之其他兩組社會活動范圍更大，人際交往和社會活動也更頻繁，因此他們對于怒、漢雙語的工具型和融合型動機都更強。在對中、小學教學語言的選擇上，盡管三個年齡組選擇傾向一致，但50歲以上組對怒族話的選擇明顯高于另兩組，這反映出年長者對于本民族語的情感比年輕人更為強烈，更期盼怒族話得以傳承。

從此次調查來看，云南怒族的語言態度印證了之前一些學者的研究成果，云南怒族對怒族話有著深厚的感情，對學習和使用漢語持肯定態度，對雙語持認同態度。語言能力對語言態度有一定影響，因此應當從文化導入、學校教育等層面努力提高云南怒族的民族語水平，積極鼓勵他們使用民族語，從而樹立積極且客觀理性的語言態度，這將有利于怒族話的傳承和其語言活力的保持，防止怒族語言文化的淡化，也有利于構建民族地區和諧文化生態。

參考文獻：

[1]陳松岑.新加坡華人的語言態度及其對語言能力和語言使用的影響[J].語言教學與研究，1999（1）.

[2]戴慶廈.社會語言學教程[M].北京：中央民族大學出版社，1993.

[3]郭熙.中國社會語言學[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[4]王遠新.語言調查中的語言態度問題[A].第二屆全國語言文字應用研討會論文集[C].1998.

[5]鄔美麗.在京少數民族大學生語言使用級語言態度調查[D].中央民族大學博士論文，2007.

作者簡介：李佳（1979-），女，漢族，云南昆明，講師，云南師范大學外國語學院，語言學。