論專業特色

【摘要】建世界一流大學、一流學科一定要有一流專業，一流專業一定是特色鮮明的專業。專業特色包括四個要件：名稱、內涵、產權、載體，四者缺一不可。

【關鍵詞】專業特色；名稱；內涵；產權；載體

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】

辦世界一流大學是我國目前教育發展面臨的最重要的問題之一。一流的大學要有一流的學科、一流的專業；沒有一流的學科、一流的專業，何談一流的大學。學科是專業的前提，是學術前沿和基礎；專業是學科的載體、體現，也可以說是具體表現形式。沒有學科，專業就失去了學術基礎和前提；沒有專業，學科就失去了存在的價值和意義。學科和專業是大學的必備要件。學科是大學的抽象和概括；專業是大學的直接與具體。一流的學科，離不開一流專業的支撐；一流的專業，必須以一流的學科為基礎。學科傾向于學術理論前沿的探索與研究；專業則更側重于體現實踐應用與開發，對接社會發展的各個產業、領域、行業、職業、崗位。一流學科凸顯著學術探索與研究，是人類知識與智慧的結晶；一流專業更展現開發與應用，將學術研究、科學技術轉化為生產力，直接對接生產領域，具體創造財富（產品），更具有鮮明的特色，體現學科的價值和意義。辦一流大學如此，其實，任何大學或學院的成長、發展和建設也都如此。在大多數高等學校的成長、發展、建設過程中，與其創抽象的一流學科，不如辦具體的（專業特色）一流專業來得更具體和現實。雖然特色專業不一定是一流專業，但是，一流專業一定具有鮮明的特色。對于普通院校尤其是高職院校的發展而言，創建專業特色是更直接、更具體、更現實，也是更艱巨的任務。

一、名稱

特色專業與專業特色有所不同。特色專業是指在諸多院校所設置的諸多專業中，某個專業是獨一無二的，具有唯一性，僅此一個。專業特色是指在諸多院校設置的相同專業中某院校設置的該專業與其它院校設置的相同專業有所不同，具有獨一無二的、唯一性的特色，其他院校的專業都不具有的特點。所謂特色，一定是獨一無二的，唯一的，是別人不具有的?！叭藷o我有”謂之特色；“人有我精”其實不是真正意義上的特色，最多只能勉強算是特色。特色專業在今天的信息社會已經很難存在或說幾乎不存在了。我們通常說的特色專業其實質是說的專業特色。專業特色非是常值得研究和探討的問題。特色不是簡單的與眾不同。比如，我們大家都有兩只眼睛，一只左眼，一只右眼；而王某只有一只眼睛，這不是特色，而是缺陷。再比如，我們大家都不吸毒，而張某吸毒，這更不是特色，而是違法。大家都具有的，你也有，這叫普通、普遍、一般；大家都具有，你還沒有，你不具有，這叫缺失、缺陷、不足；大家都沒有的，只有你有，這叫優勢、叫新奇、叫特色。大家都能做的，你也能做，這叫通才；大家都能做的，你還不能做或者做不到、做不了，這家蠢才；大家都不能做、不會做或者都做不到，只有你能做、會做、做得到，這叫天才、智慧之才。專業特色是某院校開設的專業與其他任何院校所開設的該專業都有所不同，有自己獨特的、唯一的特點，形成自己與眾不同的風格和特色。那么，這個專業的特色是什么呢？這個特色專業叫什么名字？它有什么特定的內涵呢？它特在哪里呢？我們要為專業特色命一個名字，這個名字要能反映其特色，要新穎，有內涵，有文化底蘊，要有吸引力，耐人尋味，引起人們的注意和興趣。沒有名字，正所謂“名不正言不順”。所以，專業特色首先要有一個很好的名稱，這個名字很重要。例如，四川文化傳媒職業學院學前教育系的學前教育專業的專業特色的名字是“融園模式”。它展示了四川文化傳媒職業學院學前教育專業的專業特色，是與其他所有院校舉辦的學前教育專業，無論是三年制?？频膶W前教育專業，還是四年制本科的學前教育專業，甚至是碩士研究生層次的學前教育專業都有所不同，有自己獨特的“融園模式”。融園模式就是學前教育專業的人才培養與幼兒園融為一體。“融園模式”有自己獨特而深刻的內涵，下面要進行闡述。專業特色的名稱，不是找一個新穎的名詞或者一個奇特的名字，也不是像起名館那樣選一個莫名其妙的名字。專業特色的名稱是對該專業之特殊內涵的高度總結、凝練、抽象和概括而獲得的專業特色的結晶，是該專業長期發展的智慧的體現。某些專業用“工作室”“工作室制度”“教授工作室”“專家工作室”等作為專業特色的名稱。工作室這個詞在幾十年前就已經被反復使用，特別是現在，幾乎滿大街到處都是所謂工作室，這到成了你的專業特色，這是不是太缺乏新意了呢？也有的專業用“2+1”“2+0.5+0.5”“3+1”“3+0.5+0.5”等概括自己的專業特色或者專業特色的名稱，說起來是個時間段的劃分，很難體現或展示專業的真正內涵，在整個專業特色的命名中缺少漢語方塊字，顯得缺少文化自信。專業特色的名稱很重要，值得認真思考與研究，是專業特色的首要要件，不可或缺，更不能隨便找個詞語來應付；專業特色的名稱必須是對專業內涵的高度抽象和概括。

二、內涵

專業特色的內涵是專業特色的核心要素和本質特征，是該專業區別于其他專業，成為專業特色的關鍵所在。沒有內涵，就沒有特色，何談專業特色。沒有豐富的內涵，沒有不斷發展、不斷完善的內涵，專業特色也沒有真正的意義和價值。專業特色的內涵是非常豐富多彩并且是不斷發展完善的，這才是有意義的專業特色。學前教育專業特色是“融園模式”，是學前教育專業的人才培養模式，是學前教育專業的人才培養與幼兒園融為一體。學前教育專業人才培養與幼兒園融為一體，包含很多內容、很多層次、很多角度，是一個全方位的融合，并且這種融合正在不斷地擴展、完善和深入。（一）從人才培養目標層面融合：學前教育專業人才培養目標與幼兒教師專業標準融為一體，與《3-6歲兒童發展指南》融為一體。（二）從人員層面融合：學前教育專業的大學生與幼兒園的小朋友融為一體，學前教育的專業教師與幼兒園教師融為一體。學前教育專業的大學生、專業教師、幼兒園教師、小朋友融為一體。（三）從專業教育與培養職責層面融合：學前教育專業學生的職前培養與幼兒園在職教師的崗位培訓的融合，學前教育專業學生的職業發展規劃與幼兒園教師職業生涯規劃融為一體。（四）從學前教育專業的課程設置與課程設計角度融合：學前教育專業的課程設計與幼兒園的一日活動常規融為一體，學前教育專業的課程設置與幼兒教師的職業能力證書融為一體。（五）從開辦專業角度融合：將“走出去”與“請進來”融為一體，學前教育的專業課走出去到幼兒園里去上課；將幼兒園小朋友和教師請到大學校園里來上觀摩課。（六）從教育見習、實習層次融合：彌散式的教育見習與定崗實習融為一體。（七）諸多內容的廣泛融合，包括：思想引領與實踐鑄就的融合；藝術熏陶與規范雕琢的融合；理論教學與實踐、實訓的融合；實訓室設置與建設與兒童樂園融為一體；等等。融園模式的內涵還包括學前教育專業的專業發展理念：“思想引領，實踐鑄就，藝術熏陶，規范雕琢——完成幼兒教師成長軌跡”。思想引領：用先進的學前教育思想引領學生的專業發展，使其成為高品質學前教育專業人才，占據四川學前教育有力位置，引領四川幼兒教育事業發展。實踐鑄就：實訓、見習、實習等實踐教學環節的學時占比超過三分之二，以絕對的時間優勢保障學生的教師職業能力培養，“彌散式”教育見習貫穿三年培養全過程始終，鑄就學前教育專業學生的幼教師魂。藝術熏陶：營造濃郁的藝術氛圍，用藝術的優勢與特色影響、熏陶、感染學生，打造說、唱、彈、跳、畫、演全面、協調發展的基本功底和特色鮮明的藝術特長，占領就業制高點。 規范雕琢：以幼兒教師的職業標準、職業規范精雕細琢，打磨每一名學生。從穿著打扮到言談舉止，從舉手投足到一言一行，從宿舍到餐廳到教室到操場到校園，無處不在，從早晨起床再到晚間就寢，無時不有。時時處處用規范精雕細琢，正真成為未來師表。融園模式的內涵正在不斷地豐富、完善和發展。我們研究、探索專業特色的內涵正是為了更好地搞好專業建設，打造更完美的專業特色。內涵是專業特色諸多要素中最核心、最關鍵的要素，我們必須牢牢把握好專業特色的內涵。只有這樣，才能真正做好專業建設工作，打造好專業特色。

三、產權

產權是指知識產權，毋庸置疑。專業特色要有屬于自己的知識產權，沒有知識產權的專業特色不是真正屬于自己的專業特色。沒有知識產權的專業特色會帶來很多麻煩，甚至是一系列的麻煩和煩惱。我們說“融園模式”是我們學院學前教育系的專業特色。那么，如果有第二個人說“融園模式”是他們提出來的，是他們學前教育專業的特色，是他們先提出來的。我們怎么辦？法院能給我們做出裁決嗎？法院依據什么進行裁決呢？有說服力嗎？所以，專業特色必須要有屬于自己的知識產權。沒有知識產權的專業特色不是真正屬于自己的專業特色，沒有知識產權的專業特色也很難成為真正意義上的專業特色。知識產權本身是專業特色重要的構成要素，專業特色不能沒有知識產權，專業特色必須包含知識產權這個重要要素。知識產權的存在形式也就是分類，主要是：（一）注冊商標。知識產權的這種類型主要是針對企業生產具體的實物產品或商品。企業生產的產品、商品必須要有注冊商標，沒有注冊商標，企業就沒有產權。注冊商標是產品、商品的知識產權。（二）專利。知識產權的這種類型主要是針對發明、創造和實用技術，可以是具體的工藝及其過程、流程、結構、參數、操作、規格等。專利是知識產權存在的基本形式，容易為大家所認可和接受。（三）專著與論文。這是除了注冊商標、專利之外的第三種知識產權的存在形式。也有人將專著和論文分開來闡述，劃分成四種類型。如果說注冊商標和專利是具體的知識產權，那么，專著和論文就屬于抽象的知識產權。如果說注冊商標和專利是物質形態的知識產權，那么，專著和論文就屬于意識形態的知識產權。雖然專著和論文與注冊商標和專利的存在形式或類型不同，但是，它們都是知識產權的存在形式，都表征知識產權，都是知識產權。專著和論文所表征的知識產權是除了實物產品和使用技術之外的知識產權，例如，觀點、主張、學說、公式、定理、法則、推論、理論模型、思想、意識，也包括方法、操作、設想等，是比較抽象，不如注冊商標和專利那么具體，是屬于意識形態層面的東西。非物質形態的知識產權與物質形態的知識產權同樣重要，同樣不可忽視。關于學院學前教育專業特色的知識產權全“融園模式”我們是以論文的形式刊發在教育導刊2014年3月14日第二版上獲取知識產權的。我們需要重視知識產權，需要增強知識產權意識，需要努力創造知識產權，也需要積極保護知識產權。

四、載體

載體是指專業特色的物質載體或者說是專業特色的物化成果。學前教育專業的人才培養模式即專業特色“融園模式”，屬于非物質形態的知識產權，特別需要有物質載體或者物化成果作支撐。如果沒有物質載體或者物化成果支撐的專業特色會顯得蒼白無力，沒有說服力，也不是真正意義上的專業特色。專業特色本身是抽象的，非物質形態的，必須要有物質載體或者物化成果支撐。如果沒有物質載體或者物化成果的支撐，僅有抽象的理論，這不符合馬克思主義哲學物質第一性的基本原理。即便是有些專業的專業特色取得了如同注冊商標或者專利這樣的物質形態的知識產權，作為專業特色也同樣需要具有物質載體或者物化成果這個重要的要件。也就是說，作為專業特色必須要有物質載體或者物化成果，不能只是非物質形態的存在。沒有物質形態的存在，不是真正的專業特色，不符合唯物論的基本哲學思想。載體是專業特色不可缺少的要件，沒有載體就沒有專業特色。載體是專業特色的存在形式，是專業特色的物質存在?！叭趫@模式”的物質載體或者物化成果是“融園教室”，這是我們專門為融園模式打造的實訓室。融園教室要比普通教室稍大一些，約150平方米左右，設有多媒體、黑板、攝錄設備。融園教室內按區角劃分，可設有建構區、表演區、游戲區、娃娃家、閱讀角以及實驗區等，也可以根據需要設蒙氏教育、奧氏教育或者感統教育等。幼兒園的小朋友、幼兒園教師、學前教育專業的大學生、學前教育專業教師們都可以在這里上課、游戲、交流、研討、表演、活動等。我們的目標是把融園教室打造成“兒童樂園，幼兒教師成長的搖籃”。融園教室是融園模式的存在形式，是融園模式的物質載體，是融園模式的物化成果，是融園模式的組成部分。融園教室是融園模式的專有實訓室，為融園模式所獨有。融園教室是融園模式知識產權的一部分，同樣受到知識產權的保護，不可模仿、盜用。融園教室是融園模式的存在形式，我們看到融園教室就看到了融園模式；我們走進融園教室就走進了融園模式。這就是載體作為專業特色的意義和價值。

參考文獻：

[1]鄭國慶.創新教師培養機制[N].教育導報，2014-03-14（2）.

[2]霍福廣.馬克思主義哲學原理[M].北京：中國人民大出版社，2009.