大學(xué)寫作課“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究

【摘要】大學(xué)寫作課是國(guó)內(nèi)許多高校都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。但當(dāng)前大學(xué)寫作課正面臨著諸多困境，對(duì)其進(jìn)行改革勢(shì)在必行。本文從加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面探討改革的必要性及方法手段，進(jìn)而提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)寫作；“雙師雙能型”教師；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

2015年教育部進(jìn)一步引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，在借鑒“雙師型”教師、“雙能型”教師的基礎(chǔ)上，“雙師雙能型”教師這一概念應(yīng)運(yùn)而生，要求教師具有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。既能夠站在講臺(tái)上進(jìn)行理論教學(xué)，又能對(duì)學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)，這更能滿足應(yīng)用型教學(xué)的需要。所以，無論是應(yīng)用型本科院校還是實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，需要加強(qiáng)“雙師雙能型”師資建設(shè)。

和傳統(tǒng)的師資結(jié)構(gòu)相比，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍既要求專業(yè)理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作經(jīng)歷；既要有教師基本的職業(yè)素養(yǎng)，又要有從事某一專業(yè)工作的職業(yè)素養(yǎng)；既能從事理論教學(xué)，又具備一定的實(shí)踐能力。要讓所有任課教師都成為這種“全面型”的的教師在實(shí)際操作中很難實(shí)現(xiàn)，比較可行的辦法就是優(yōu)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，比如平衡教師們的學(xué)歷、職稱、年齡、有實(shí)踐經(jīng)歷的教師、“雙師”等。

二、大學(xué)寫作課的困境

大學(xué)寫作課是一門面向全體大一新生的共同基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者獲得基本的大學(xué)寫作理論素養(yǎng)，具有初步的常用文體寫作能力，進(jìn)而為其它課程的學(xué)習(xí)奠定基本的理解與表達(dá)能力。從目前的招聘情況來看，越來越多的用人單位對(duì)畢業(yè)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力提出了較高的要求，所以，不斷優(yōu)化大學(xué)寫作課的教學(xué)效果勢(shì)在必行。但受各種因素的影響，大學(xué)寫作課也正面臨著諸多困境，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程地位低，學(xué)生不感興趣

大學(xué)寫作課作為一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)對(duì)象是全校各專業(yè)的學(xué)生，而該門課程的教學(xué)內(nèi)容與一些理科類專業(yè)知識(shí)相差很大，邊緣化情況較為突出。所以，很多學(xué)生對(duì)該門課程的內(nèi)容絲毫不感興趣，對(duì)待老師的講授不聞不問，對(duì)待課后的作業(yè)，粗制濫造甚至抄襲。類似的現(xiàn)象屢見不鮮，一學(xué)期下來其教學(xué)效果自然不容樂觀。

（二）重理論，輕實(shí)訓(xùn)

大學(xué)寫作課的課時(shí)一般是30學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容卻很豐富。以三亞學(xué)院的大學(xué)寫作課為例，教學(xué)內(nèi)容覆蓋邀約性、事務(wù)性、規(guī)范性等十余種文體，以及若干種邊緣學(xué)科知識(shí)。可見，教學(xué)時(shí)間并不充裕，為了完成授課計(jì)劃，教師在教學(xué)過程中都將大量的時(shí)間用在理論教學(xué)上，課堂之上沒有時(shí)間展開實(shí)訓(xùn)操作。另外，大學(xué)寫作課的班級(jí)規(guī)模多是在百人以上，面對(duì)這么多的學(xué)生，教師也很難實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的指導(dǎo)。久而久之，就會(huì)出現(xiàn)“老師講解時(shí)一聽就會(huì)，考試答卷時(shí)一寫就錯(cuò)”的現(xiàn)象。

（三）缺少“雙師雙能型”教師

縱觀我國(guó)高校大學(xué)寫作課的教師隊(duì)伍，會(huì)發(fā)現(xiàn)授課教師創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。在大多數(shù)高校里，擔(dān)任寫作課的教師多是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的高材生，他們理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐能力相對(duì)較弱，有豐富文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)歷的老師較少，當(dāng)過記者、編輯或秘書的更是寥寥無幾。這些教師在授課過程中，往往是滔滔不絕地講理論，但指導(dǎo)學(xué)生寫作或者是批改學(xué)生的作品時(shí)，就會(huì)感覺無從下手。

三、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

這些困境都使得大學(xué)寫作課不容易受到學(xué)生的重視和歡迎，自然也不會(huì)取得理想的教學(xué)效果。近幾年來，國(guó)內(nèi)很多高校都在通過一系列措施積極推進(jìn)大學(xué)寫作課的教學(xué)改革，比如，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、整合教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路等。無論是哪種教學(xué)改革，教師的重要性都是不可替代的，所以要加強(qiáng)大學(xué)寫作課程教師隊(duì)伍的建設(shè)。大學(xué)寫作作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程來說，結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)梯隊(duì)不僅表現(xiàn)在年齡、專業(yè)、學(xué)歷層次等方面，更重要的一點(diǎn)就是要建設(shè)“雙師雙能型”的教師隊(duì)伍。簡(jiǎn)單來說，就是要求寫作老師不僅要“講”得好，更要“寫”得好，其必要性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力

如前文所述，目前在職的大多數(shù)寫作教師，由于自身能力的欠缺，在教學(xué)中重視理論講授，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力難以得到提高。這些“雙師雙能型”的教師可以是社會(huì)上知名的作家、電視臺(tái)的記者、企事業(yè)單位的文秘人員、報(bào)社的編輯等，他們學(xué)歷雖然不高，但他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)極其豐富，寫作能力很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)更快捷、更有效果。復(fù)旦大學(xué)早已在這方面進(jìn)行了嘗試，2004年身為上海市作協(xié)主席的王安憶被聘為中文系教授及“文學(xué)寫作碩士”的研究生導(dǎo)師，隨后她帶出了中國(guó)第一個(gè)“文學(xué)寫作碩士”。

（二）提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣

很多學(xué)生對(duì)大學(xué)寫作課不感興趣的一個(gè)重要原因就是該課程的定位和學(xué)生的專業(yè)存在差距，使得學(xué)生經(jīng)常抱怨這門課沒有用。這些“雙師雙能型”教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引入自己在工作中遇到的各類文章當(dāng)做教學(xué)案例，和教材相比這些例子更加鮮活，更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文在日常生活中的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。由作家擔(dān)任寫作課的教師來授課，其獨(dú)特的視角在解讀一些經(jīng)典名著時(shí)，往往會(huì)更加感性、更有深度，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。這些內(nèi)容都是普通教師無法傳遞給學(xué)生的，它們會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作這門課程有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)寫作這門課程的興趣。

從以上兩個(gè)方面可以看出通過建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍對(duì)大學(xué)寫作課進(jìn)行改革是必要的，而國(guó)內(nèi)很多高校也都證明了這一點(diǎn)。比如，廣東湛江師范學(xué)院的寫作教授劉海濤，他既是一位微型小說作家，還是微型小說理論研究家，他通過微信公眾號(hào)為學(xué)生們講授微小說的創(chuàng)作方法等；福建師大中文系的林可夫教授，湖北大學(xué)的洪威雷教授，都有著豐富的編輯經(jīng)驗(yàn)。

四、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）加速“理論型”教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)化

目前，大學(xué)寫作教師隊(duì)伍中普遍存在的現(xiàn)象是由于自身寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教學(xué)中只講理論，很少進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作能力難以提高。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)這些教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)化，包括定期展開培訓(xùn)指導(dǎo)、有計(jì)劃地到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉、寫作教師發(fā)表的文學(xué)作品可以作為評(píng)職稱的依據(jù)等。通過這些方式可以豐富寫作教師的創(chuàng)作體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（二）鼓勵(lì)“雙師雙能型”教師豐富教學(xué)內(nèi)容和手段

對(duì)于這些“雙師雙能型”教師來說，其最大的優(yōu)勢(shì)就在于豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，包括文學(xué)作品及各類應(yīng)用文體，這些內(nèi)容也往往會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺。所以，在教學(xué)過程中，教師們可以根據(jù)自身所擅長(zhǎng)的方面來靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。比如最枯燥的行政公文寫作，教師可以結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，選擇最新、學(xué)生最關(guān)注的案例，使課堂成為交流的平臺(tái)。這樣做的一個(gè)弊端可能就是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所偏差，因?yàn)槊课唤處煻紩?huì)將教學(xué)重點(diǎn)集中在最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。對(duì)此，可以把寫作課根據(jù)文體的不同分成若干個(gè)模塊，每塊由相應(yīng)的“雙師雙能型”教師承擔(dān)教學(xué)工作，比如記者講授新聞寫作，秘書講授應(yīng)用文寫作等。

在教學(xué)手段方面，當(dāng)前大學(xué)寫作課的一個(gè)困境就是實(shí)訓(xùn)時(shí)間過少。對(duì)此，在安排教學(xué)時(shí)，可以精簡(jiǎn)理論講授時(shí)間，給學(xué)生更多創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，然后教師利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

大學(xué)寫作課作為一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力有著重要作用。但受各種因素的影響，該門課程面臨著諸多困境，對(duì)其進(jìn)行改革是促進(jìn)其發(fā)展的必經(jīng)之路，意義深遠(yuǎn)。優(yōu)化教師梯隊(duì)能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，所以，應(yīng)加快“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)“理論型”教師向其轉(zhuǎn)化，進(jìn)而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，以期取得理想的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李明（1989-），女，遼寧省阜新市人，漢族，講師，碩士研究生，三亞學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育系，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。