新時期職業院校會計教師專業發展調查研究

茍繼燕

[摘 要] 新時期教育的變革，使職業院校各學科面臨新的挑戰，也對教師自身素質提出了新的要求。在國家取消會計資格證考試制度后，如何使學生在無“證”情況下證明自己的能力是一個新的課題。作為新時期背景下的會計教師，必須提升自己的專業水平和專業能力以順應新時代會計行業的發展。

[關 鍵 詞] 職業院校；會計教師；專業發展

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0242-01

一、教師專業發展的概念及內容

對教師專業發展概念的理解，許多學者有自己的定義。Mitkovska指出：“教師專業發展意味著教師的個人成長，它是一個長期、連續的過程，從職業準備開始并延續至生命終結，涉及新知識、技能、策略、應用等多方面的培訓，改變教師理念和實踐，對學生培養和教學改革產生重要影響。”葉瀾教授在《教師角色與教師發展探析》中把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。綜合各家觀點，筆者認為，教師專業發展是指教師在職業生涯中為使個體不斷適應專業性，提升專業水準與專業表現而進行自我抉擇的各項活動與學習的歷程，它是一個動態的、連續的、貫穿于整個職業生涯的過程。

關于教師專業發展的內容有多重含義。一種側重于強調教師知識的不斷更新和專業能力的不斷增強。如教育界的著名口號：要給學生一碗水，自己必須先有一桶水。另一方面也有許多學者認為教師專業發展只關注其專業知識技能的提升是不夠的，還應該關注教師的個人情感、理念等。宋廣文等學者認為：“教師專業發展是指教師個體的專業知識、專業技能、專業情感、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業人員標準的過程。”由此可看出，學術界對教師專業發展的認識，從外部的簡單技能方面的發展提高到內在的教師專業情感發展，教師的教育信念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識等因素也是教師專業發展及其重要的內容。結合國內外學者研究的成果，筆者認為教師專業發展內容包括教師專業理念、專業知識、專業技能、專業情感、專業發展意識五個方面。

二、職業院校會計教師專業發展現狀調查

針對以上的概念，筆者以蘭州市兩所職業技術學院為例進行了教師專業發展方面的調查研究。本研究的調查對象均來自這兩所職業技術學院會計專業教師。該研究的調查內容有兩個方面：一是個人信息，以期了解調查對象的基本情況，有助于分析教師專業發展的現狀；第二部分為會計教師專業發展現狀，這部分內容中包括專業理念、專業知識與技能、專業發展途徑以及專業發展的環境支持。本研究的研究工具為《職業院校會計教師專業發展問卷調查》。在該調查問卷中，筆者只對第二個方面的內容進行了設計，而將個人信息這一部分進行了忽略。因為筆者從官方統計結果中已經了解了關于該職業教師學院會計教師隊伍的基本情況。該統計表所要求填報的數據與筆者的預設計完全吻合，在該統計中，涵蓋會計教師隊伍的年齡、性別、職稱、學歷及專業情況以及會計教師隊伍專兼職的情況。統計結果100%準確和全面，所以在問卷調查里沒有涉及這一部分的內容。該問卷發放了156份，回收了144份，回收率達到92%，經過查看，問卷答案均有效。

1.經過問卷調查和訪談，筆者發現，職業院校會計專業教師男女比例不平衡。男性教師偏少，女性教師比例較大。在學歷方面，職業院校會計教師學歷基本達標。學歷為本科的教師比例達到83.4%，專科比例僅為32.6%。單從數據上看，專科比例教師似乎較大，但是這其中一部分教師為老年教師，雖是專科學歷，但專業基礎良好，另一部分教師也通過不同方式取得第二學歷來提高自身的專業水平。總的來說，職業院校學校會計教師師資力量良好，專業性較強，且前景喜人，這對職業院校會計教師的專業發展提供了有力的保障。師資隊伍的穩定性較好，有利于整體教師隊伍的建設。企業兼職人員過少，校企合作參與度低。說明學校與企業之間的合作還是相當不夠的，校企合作在會計專業中的實施還是讓人擔憂的。

2.關于專業發展現狀，筆者發現，從教師對自身專業發展的評價上看，職業院校會計教師對自我專業發展狀況評價中等。職業院校會計教師中有許多教師在專業發展的必要性上持中立、觀望的態度，在專業發展上的主動性較差，而且也缺乏對自身專業發展的規劃，專業發展意識水平總體不高，這和自身專業發展的動力及目標有一定關系，想要提高職業院校會計教師專業發展的意識，就要從其動力及目標入手尋找答案。

三、促進新時期中等職業學校會計教師專業發展的策略

根據現狀調查和原因分析，我們發現在職業院校會計教師的專業發展中存在三大重要問題，這三大問題從大到小、從上到下，涉及國家政策、學校體制以及教師個人，因此我們要尋找促進新時期下中職會計教師專業發展的策略也同樣應從這三個層面來挖掘。（1）從國家層面上來說，國家應從政策上加大對職業院校的扶持力度，設置門檻，提高職業院校教師準入標準，建立靈活的教師聘用制度，制定政策加強職業院校與企業間的合作與交流。（2）從學校層面上來說，學校應從教學管理體制上，為教師多方提供教學實踐平臺，完善校本培訓體系，建立教師專業發展機制，為教師專業發展創造良好的氛圍。（3）從教師個人角度，教師應加強自身的職業素養，重視教育教學理論及專業知識的終身學習，通過交流與反思不斷提高自身專業教學技能，在教育教學中發展和培養健康良好的專業情感，并能夠對自己的專業發展作出長遠的規劃。

參考文獻：

[1]連榕.教師專業發展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]余文森.連榕等教師專業發展[M].福建教育出版社，2007.

[3]邵光華.教師專業知識發展研究[M].上海教育出版社，2011.