高職高專護理專業護理藥理學實踐教學改革思路

安鏡羽

[摘 要] 護理藥理學是護理專業教學體系中一門重要的課程，也是一門必修的專業基礎課程，具有較強的實踐性。從當前高職高專護理專業護理藥理學教學情況來看，其實踐教學還存在諸多不足之處，這對高職高專護理專業教育事業的發展以及高職高專學生今后的就業和全面發展均會造成一定的阻礙。在此基礎上，就高職高專護理專業護理藥理學實踐教學改革思路展開論述。

[關 鍵 詞] 高職高專；護理專業；護理藥理學；實踐教學；改革思路

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0156-01

在高職高專護理專業護理藥理學教學中，實踐教學是一個重要的組成部分。護理藥理學實踐教學不僅可以加強學生對理論知識的理解，還能提升學生的實踐能力和創新能力。然而，從當前高職高專護理專業護理藥理學教學情況來看，實踐教學現狀不容樂觀，其價值沒有得到充分的發揮。筆者結合自身的教學經驗，就如何提升高職高專護理專業護理藥理學實踐教學效果談一談自己的看法和思考。

一、創新護理學實踐教學模式

在高職高專傳統的護理藥理學實踐教學中，教師通常采取灌輸式教學模式，以講授理論知識為主，針對實驗過程也只是進行一些規范操作的演示，而學生幾乎不需要動腦，只需要照搬實驗結果。這種教學方式導致護理藥理學實踐教學枯燥無味，學生學習態度不認真，實驗積極性不高。學生在這種錯誤思想的影響下也會產生錯誤的學習理念，在平時的學習中只重視理論知識學習而忽視實踐運用，導致學生團隊合作意識以及動手能力得不到有效的提升。就筆者教學經驗而言，教師在實踐教學中可以采取探究性教學方式，這種教學方式對實踐過程非常重視，可以將學生的主體性有效體現出來，激發學生的探究動機和自主學習性。學生在獨立探索或者合作探索的過程中，思維能力、團隊協作能力、觀察能力等都能夠得到鍛煉和提升[1]。

例如，在講解“氯丙嗪的降溫作用”相關知識點時，教師可以使用“單盲法”進行實驗教學。首先，教師對學生進行理論知識的介紹，讓學生能夠清楚了解藥物的特性。然后，教師再將氯化鈉溶液、氯丙嗪溶液等藥物分發給各個探究小組，由于這兩種藥物在劑量、氣味和顏色上完全一致，學生并不知道自己拿的藥物是氯化鈉溶液還是氯丙嗪溶液。教師讓學生通過相應的實驗對自己拿到的藥物進行判斷。這種教學方式不僅可以突出學生的主體地位，還能培養學生的思維能力和實踐操作能力，對學生的全面發展具有十分重要的作用。

二、改革護理藥理學實踐教學內容

高職高專護理專業護理藥理學實踐教學具有一定的實踐性和職業性，教學的根本目的不是將學生培養成高素質的科研人才，而是將學生培養成高技能應用型人才。因此，教師要根據實際情況對護理藥理學實踐教學內容進行改革和創新。在更新實踐教學內容的時候，教師既要將培養目標的要求凸顯出來，同時還要考慮實驗方法的代表性。就筆者教學經驗而言，教師可以基于經典實驗基礎之上，結合當前社會護理專業的崗位需求和工作特點，在實踐教學中增加藥品說明書解讀、用藥護理方案設計、用藥醫囑執行等與護理崗位相貼近的應用型內容，將學生的好奇心和學習興趣充分激發出來，實現護理內容與藥理學知識的有效結合[2]。

例如，教師將藥品說明書解讀這一內容引入實踐教學中，需要對藥物用法用量、特殊人群用藥、不良反應處理措施等各項在護理工作中的重要意義進行強調，并且培養學生準確換算同類藥物劑量、判別變質藥物等各項技能，減少護理過程中的差錯。

三、完善護理藥理學實踐教學考核方式

教學評價在教學體系中是一個不可或缺的環節。教師除了要針對實踐教學內容和教學模式進行改革和創新，還要對護理藥理學實踐考核的內容和方式進行改革，包括考核方式多樣化、綜合性實驗、基本實驗、實驗基本知識等，教師可以采取討論發言、科技活動、書寫報告等多種方式進行實踐考核。尤其要重視對學生平時的考核，可以采取個人與小組相結合的形式，即以個人為單位或者小組為單位的方式進行實踐考核[3]。教師要參與考核，同時也要讓學生這個教學主體也參與到考核之中，指出實驗考核中的扣分原因并針對改進措施進行探討。考核的內容包括學生的動手操作能力、提問、實驗報告完成情況等。這種考核方式不僅可以提升考核評價的公平性、客觀性，還能激發學生的學習主動性和學習積極性，更重要的是可以讓學生的動手能力得到有效的訓練。

綜上所述，護理藥理學實踐教學對護理藥理學整體教學效果起著決定性的作用。教師在實際教學過程中，要對護理藥理學實踐教學給予應有的重視，積極更新實踐教學內容、考核方式、實踐教學模式等，最大限度地發揮實踐教學的價值，達到提升學生就業競爭優勢和綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]劉翠翠，李新燕，王梅，等.高職高專護理專業藥理學實驗教學改革的實踐與思考[J].衛生職業教育，2017（21）：78-79.

[2]欒海云，孫雪華，姜文國，等.以創新能力培養為目標的藥理學實驗教學改革[J].衛生職業教育，2017（6）：90-91.

[3]陸國棟，李飛，趙津婷，等.探究型實驗的思路、模式與路徑：基于浙江大學的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2015（3）：12-13.