信息化環(huán)境下語文綜合實踐活動的教學思考

田月紅

[摘 要] 五年高職語文課程提高語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，應著眼基礎，突出能力，注重應用，做到構建知識與培養(yǎng)能力的結合。在教學實踐中，應如何選擇設計和實施課程，利用有效的教學手段和科學評價方式，提高學生的語文綜合能力與語文素養(yǎng)呢？從語文綜合實踐活動“中華古代傳統(tǒng)文化知識競賽”進行嘗試，探索在信息環(huán)境下語文綜合實踐活動的教學設計與實施策略。

[關 鍵 詞] 語文綜合實踐活動；信息化；傳統(tǒng)文化知識

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0229-01

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出：五年高職語文課程是以提高語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，應著眼基礎，突出能力，注重應用，要做到構建知識與培養(yǎng)能力相結合。

然而現(xiàn)狀是學生往往注重專業(yè)課程的學習，輕視文化課程的學習，更不要說對文言詩詞作品的學習，對傳統(tǒng)文化知識的熱愛了。所以我們要想方設法選擇設計和實施課程，開發(fā)多種課程資源，利用有效的教學手段和科學評價方式，提高學生的語文綜合能力與語文素養(yǎng)。

那么如何在教學實踐中實現(xiàn)以上的目標與要求呢？筆者將從所開展的“中華古代傳統(tǒng)文化知識競賽”進行嘗試，探索在信息環(huán)境下，語文綜合實踐活動的教學設計與實施策略。

一、活動背景

我校早已引進了超星泛雅網(wǎng)絡教學綜合服務平臺，借助平臺教師可以建設課程，組織教學、評價學習效果。學生可以利用平臺進行課程學習、作業(yè)測試等學習活動，也可查看資料、分組討論交流，不受時間與空間的限制，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。而語文綜合實踐活動的目標正是要以學生為活動主體，以活動為主要形式，以促進學生全面發(fā)展。

因此，筆者以《中華古代傳統(tǒng)文化知識競賽》為例，嘗試借助信息化的教學手段，以古代傳統(tǒng)文化知識為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在活動中通過自主學習，以小組合作探究的方式，對古代傳統(tǒng)文化知識進行學習與積累，感受中華傳統(tǒng)文化的源遠流長與博大精深，喚起學生內(nèi)心深處的民族自豪感。

二、活動案例

（一）活動目標

通過活動，學生能夠?qū)W會圍繞專題，檢索文獻，搜集信息，設計競賽題目；提高學生主持、評價等的口語交際能力，增強學生的小組合作意識；加強學生中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提高文言閱讀與欣賞的能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自豪感。

（二）活動準備

圍繞中華古代傳統(tǒng)文化知識的專題分類，班級學生分成五個小組，分工合作進行相關專題知識的搜集及競賽題目的設計。筆者對資料與題目進行了匯總、整理，并在平臺上建立課程《中華古代傳統(tǒng)文化知識》。

（三）活動過程

課堂上請各小組代表分享本小組活動成果，分別從分別從古代紀年月日常識專題、古代稱謂常識專題、古代禮儀常識專題、古代節(jié)日常識專題和古代天文地理常識專題進行學習匯報與交流。最后對主持人和小組活動情況進行總結評價，評選出最佳主持人與活動優(yōu)勝小組。

三、活動反思

（一）當中華傳統(tǒng)文化遇到現(xiàn)代信息化，碰撞出興趣的火花

古代文化常識是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是中華民族智慧的結晶。作為高職學生理所應當加以關注，事實證明，泛亞平臺和超星學習通信息手段的運用極大地調(diào)動了學生的學習興趣，更有效地幫助了學生學習中華傳統(tǒng)文化知識。從檢索文獻、搜集資料到整理匯總，以及設計競賽題目，班級里刮起了一陣濃濃的傳統(tǒng)文化學習之風。我們不僅在泛亞平臺上建了《中華古代文化常識》課程，并建立了原創(chuàng)題庫，發(fā)布試題供學生學習與測試。傳統(tǒng)文化不再是書本上枯燥單調(diào)的知識，而是來自我們每個同學的信息分享，更是源自生活中各種傳統(tǒng)與風俗，具體可感。

（二）自主學習與小組合作完美結合，素養(yǎng)積淀與能力提升齊達成

高職語文課程不僅要重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還擔負著提升學生綜合素質(zhì)、服務于專業(yè)學習、滿足職業(yè)發(fā)展需要的職責。因此，在語文課程中，如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力也是設計課程目標要考慮的因素之一。本次語文綜合實踐活動中各小組專題不同但分工有序。從資料搜集整理到題目設計，甚至是獎品手繪書簽的繪制，每個同學都有事可做，有所收獲。在本次語文綜合實踐活動中，學生不僅提高了傳統(tǒng)文化知識素養(yǎng)的積淀，也懂得了團結合作的重要性。同時，主持與評價等口語交際能力也得到了進一步提高。

（三）多元評價信息化手段反饋，進一步激勵學生的學習

課程標準指出語文課程評價應以促進學生語文能力和人文素養(yǎng)這一根本為目標，評價主體要多元化。本次活動中，筆者制定了具體的評價標準，以更好地激勵學生的積極性，促進了學習目標的達成。對于各小組的表現(xiàn)，主要從以下幾個方面進行考量：搜集、整理資料和設計題目的能力；合作態(tài)度和參與程度；傳統(tǒng)文化積淀和探索精神；主持、總結等語文能力的運用；學習成果的展示與交流。最佳主持人的評選主要考查的是：串詞優(yōu)美，主題突出；用語準確，表達流暢；注意傾聽，互動性好；姿態(tài)大方，隨機應變。

筆者在授課中利用超星學習通發(fā)起投票，選出最佳主持人與活動優(yōu)勝小組，投票統(tǒng)計以餅狀圖的形式呈現(xiàn)，非常直觀。結合投票的結果，學生再進行自評與互評，教師再作總評。美中不足的是各個小組人數(shù)差不多，不少學生都給本組與本組代表投票了，因此人多的小組就會占有一定優(yōu)勢。這一點在今后的教學評價環(huán)節(jié)應設法避免，比如可以邀請聽課老師借助超星學習通參與評選投票。

參考文獻：

[1]初春雨.走進詩、歌之境，感受詩詞之美[J].現(xiàn)代語文，2014（1）.

[2]劉燕燕.高職學生開展語文綜合實踐活動方式的探索[J].現(xiàn)代語文，2015（12）.