關于高職院校深化德育課程改革的思考與探索

[摘 要] 德育課程作為高職院校人才培養的基礎課程，是提高學生綜合素質和增強學生就業軟實力的重要渠道，對人才培養有著十分重要的意義。從當前我國高職院校德育課程教學過程中存在的主要問題入手，對如何深化德育課程改革提出一些思考，以利于提高德育課教學的實效性。

[關 鍵 詞] 高職院校；德育課程改革；主要問題；初步設想

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0272-02

德育課程是教育部規定的高等學校學生必修的公共基礎課程，承擔著培養學生做什么樣的人、怎樣做人等基本素質的任務。目前，高職院校特別強調以就業創業為導向的綜合職業素質和職業能力的培養，其中，除專業技能素質外，其他素質和能力的培養都應是德育教育的主要內容。我們既要強調扎實過硬的專業知識傳授和專業能力開發，又要強調德育教育在人才培養中的基礎地位，否則職業教育將成為無源之水、無本之木。因此，針對目前德育教學中存在的主要問題進一步深化德育課程改革，在特定的職業教育背景下，實現德育效能和價值的最大化，具有十分重要的意義。下面本人結合多年的教學實踐對高職德育課程改革提出一些看法和思考。

一、德育課程教學面臨的主要問題

（一）課程層面：德育課內容多、課時少，教師難以有效駕馭

一直以來，學生對德育課程的首要印象便是“枯燥無味的理論”、“大”而“空”，教材內容的針對性不夠強，缺乏生動鮮活的內容，缺乏參與和體驗。作為教學一線人員，教師面臨的最大問題就是內容太多，課時太少，很難有效駕馭。如果按照傳統的章節體系依次授課，要么講不完，要么蜻蜓點水。從當前我國高職院校德育課程的開設情況來看，課時少、內容多的矛盾十分突出，導致德育課程達不到理想的教學效果。

（二）教師層面：教學模式過于陳舊，學生學習積極性不高

長期以來，高職院校在教學過程中仍然主要采用課堂教學模式，多以傳統的講授法為主，仍停留在“簡單說教”的教育層面上，這在以技能為本位的高職教育中，根本無法提起學生學習的積極性。德育課程教學正面臨著學生不太喜歡聽、教師教學效果不理想的尷尬局面。而德育課程的考核方式上，隨意性也很大，在不少情況下，學生翻翻課本、上上網或者互相借鑒、別人代勞，就可以順利完成任務，造成學生不注重培養自己的能力，而是過分依賴最后的臨時應付，減弱了學生的學習動機和學習積極性。并且這種考核往往不是以提升學生的能力、素質、覺悟作為出發點，德育課程的教學目的并沒有真正實現。

（三）學生層面：認識上存在偏見，心理上有抵觸情緒

高職院校的生源與普通本科院校的學生相比，在整體素質上存在一定的差距。雖然思想比較活躍，好奇心比較強，但學習方面怕吃苦，探索知識的路上缺乏勤奮精神。不少學生存在德育課程僅僅是國家政策的宣講的偏見，認為德育課程與自身專業學習無關，無太大用處，所以對德育課程的簡單化理解造成了“德育無關緊要”的錯覺，心理上重視程度很低，自然沒有學習積極性。

（四）學校層面：課程定位太低，重視程度不夠

雖然上級相關紅頭文件很多，叫得很響，要求很高，但是，不少學校仍然把德育課程視為“填充”課，認為可多可少，誰都可以講。考核又多定位為考查課，至于考查內容、考查方式由任課教師自己定。近年來，高職院校雖然不斷強化實踐教學，德育課程實踐教學意識也在不斷增強，但在實際操作過程中，存在不少難題：（1）專業課程都有專門的、齊全的實訓基地，而德育等基礎課程卻沒有或很少有專門的實訓室、實踐基地。（2）實踐教學資源缺乏，覆蓋面小，時間不充裕，持續性不強。（3）外出食宿行及經費開銷大，學校很少愿意承擔。（4）形式比較單一，質量不高，與學生的渴望和要求相去甚遠。

二、德育課程改革的初步設想

德育課程改革應該以教材為綱，突出高職特色，“要精，要管用”。以教材為綱，就是要遵循德育教材的主要內容和基本要求，不能脫離課程標準、教學大綱另搞一套。突出高職特色，就是針對高職的培養目標、專業特點和學生的就業實際，對教材進行優化組合和拓展。“要精，要管用”就是要以“貼近實際、貼近生活、貼近學生”為原則，以加強高職學生的社會責任感以及職業素養、實踐能力培養為重點，有針對性地選擇教學內容，要“適用、實用、夠用”。

（一）由傳統的按照章節次序依次授課的模式，改為按專題模式授課

所謂專題模式是指教師根據課程培養目標的要求和學校的實際情況，在吃透教材、全面把握教材的基礎上，重新梳理和整合教材相關內容，結合已有的經驗教訓，有針對性地分成若干專題模塊進行教學。每個專題模塊既要體現教材的相關重點、難點，又要緊密結合社會的熱點、學生的疑惑點，專題模塊之間既相互聯系又具有相對獨立性。其優勢在于便于突出重點，突破難點，關注社會熱點，抓住學生的興奮點。這樣課程內容繁多與授課時數較少的矛盾不但可以得到比較好的解決，而且貼近學生、貼近生活、貼近職業需求，有利于突出學生的主體地位，致力于提升學生應對和解決實際問題的能力，從而使課堂教學更具針對性、實效性和靈活性，實現教學效果的最優化。

專題教學要求任課教師要在全面梳理教材知識的前提下，濃縮和提煉知識精華，領會教材背后的精神。理論的價值在于對現實問題的積極回應。由知識教學向素質、能力培養遷移。課程教學基于教材而不死扣教材，不強調學科知識的系統性和教學體系的完整性，而是體現實用為主和夠用為度的原則，以點帶面，重點突破，聯系職業實際，關切學生自身發展，學有所得，學以致用。

（二）以“問題”為載體，以解決“問題”為目標，實施問題教學

問題教學通常是指教師根據教學目標和教學內容，結合學生的心理特征和接受能力，創設特定的問題情境，以問題為載體貫穿教學過程，讓學生發現問題、分析問題、討論問題，在尋求和探索解決問題的過程中，掌握知識、形成能力、培養素質。它是以問題為引領，以學生綜合能力和素質的提升為目的，通過大家參與的形式共同完成預定教學目標的教學方法。

實施問題教學，教師應當首先強化鮮明的“問題意識”。為此，要備好教材，深入挖掘教材中的關鍵問題；要研究學生，善于發現、捕捉學生感到疑惑的問題；要聯系社會，關注國內外的重大熱點問題。通過收集與教學各種各樣的相關“問題”，形成匯聚各種問題的“問題庫”，弄清“問題”之間的內在聯系，再經過精雕與打磨，構建起符合教學實際需要的問題邏輯體系。以“問題”為線索，以解決“問題”為目標組織教學，貫穿整個教學過程。抓住了問題，從某種意義上而言，就抓住了課程教學的“根本”。問題教學的精髓就在于以問題為抓手，激發學生解決問題的興趣，鍛煉他們發現問題和分析解決問題的能力，通過潛移默化實現對學生的價值引導、品質培育和人格塑造。

（三）圍繞綜合職業能力和職業素質的培養，實施實踐教學

實踐教學是指根據培養目標的要求，通過開展各種各樣的符合學生生活實際的活動，引導學生主動參與、親身體驗、主動探究，通過自覺感悟，砥礪品性，完善自我，實現情感、態度、價值觀自我養成的一種教育形式。對職業院校來講，實踐教學應該主要圍繞學生必備的職業能力和職業素質來設置，它既是德育課程教學中不可缺少、不能偏廢的一個重要環節，也是學生學習與就業、創業之間的過渡性訓練。

實踐教學的形式可以多種多樣。教師可以根據學校實際情況利用課余時間、節假日、寒暑假組織學生進行社會調查，促使學生主動走出校園、深入社會，熟悉所學專業的發展現狀，了解當地經濟的發展狀況，為將來走向社會成為社會需要的合格人才打下一定的社會基礎。可以組織學生定期到軍事博物館、戰爭紀念館、烈士陵園、歷史文化遺址以及廠礦、鄉村、社區、社會福利院等實踐教學基地進行參觀考察或者組織學生參與諸如法制宣傳、綠色環保、奉獻愛心、青年志愿者等各種形式的社會公益服務活動，引導學生在加深對國情、鄉情的了解，為社會做一些力所能及的事情的同時長見識、受教育、增才干，培養主人翁意識，提升社會責任感。還可以組織學生進行現實生活和情景模擬實訓活動，如模擬法庭、模擬招聘訓練、形象設計訓練、情景劇演出、創業技能競賽、德育情景模擬實驗等。通過這些活動有利于培養學生的語言文字表達能力、靈活應變能力、組織協調能力、團隊合作能力、創新思維能力等，能使學生感性地獲得對職業綜合素養的領悟和體驗。

無論校內實踐還是社會實踐各環節都力爭從面向社會的職業人的培養以及社會對人才質量的要求出發，從提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力，培養科學的思維方式和方法，把課堂知識轉化為實踐能力入手，有針對性地解決高職學生普遍關心和迫切要求解決的在成長道路上和未來職業發展過程中將要面臨的有關理想、事業、人生等方面的現實問題。

當然，要解決德育課程實踐教學中的種種問題，很重要的一點就是學校要加大必要的經費投入，這是德育課程改革能不能得以深入進行的財力保障。

（四）積極探索以能力為本位、以就業為導向的課程考核方式

德育課程改革要求我們在考核方式上不斷探索、不斷創新，努力構建知識、能力、素質綜合評價的多元化考核評價方式。考核是檢驗學生學習成效的重要手段，無論是平時考核還是學期考核都要以任務為驅動導向，緊緊圍繞高職教育解決“做什么”和“怎么做”的問題，盡可能地與學生將來生活和就業中容易發生或遇到的實際問題相聯系，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升學生的綜合職業素質和能力。有效的考核方式既要能達到對學生相關基本知識的考查，更要能實現“知、情、意、信、行”的統一。

總之，德育課程改革是一個復雜的漸進的過程，需要我們以勇于探索的精神反復實踐，努力構建有利于培養學生綜合職業素質和綜合職業能力，促進學生創新能力和實踐能力發展的職業院校德育教育新模式，從而增強德育課教學的吸引力和感染力，使德育課程充滿生機活力。

參考文獻：

[1]賀克宏.對職業院校德育課程體系改革的幾點思考[J].高教學刊，2016（11）.

[2]陳德祥.問題意識、問題邏輯、問題教學：思想政治理論課教材體系向教學體系[J].學術論壇，2013（5）.